Реформы образования в советский период. Учебный план и программа обучения Учебный план в Беларуси

В мае 1959 года д-р Ц.Р.С. Мэндэрс подготовил для комитета по вопросам науки НАТО доклад на тему "Научно техническое образование и кадровые резервы в СССР". С ним мы и предлагаем вам ознакомиться.

ДОКУМЕНТ НАТО БЕЗ ГРИФА «СЕКРЕТНО»
AC/ 137-D/ 40

КОМИТЕТ ПО ВОПРОСАМ НАУКИ

Записка Секретаря

Напоминаем членам Комитета, что на заседании 22 и 23 апреля 1959 г. они заслушали доклад доктора Ц.Р.С.Мэндерса на вышеназванную тему. Было принято предложение о публикации текста этого доклада отдельно от протокола заседания. Согласно этому, доктор Мэндерс любезно предоставил текст доклада вместе с соответствующими графиками и таблицами, которые приложены к настоящему документу для рассмотрения и использования Комитетом.
(Подписано) Х.УЭСТ-БЕРХЭМ
Дворец Шайо,
Париж, 16-ый округ.

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ В СССР

I. Вступление.
II. Некоторые факторы, способствовавшие быстрому улучшению образования при советском режиме.
III. Ступени образования и изменения.
IV. Профессионально подготовленные кадровые резервы СССР и темпы производства.
V. Сложности и недостатки.
VI. Дисциплины, представляющие интерес для обороны.
VII. Выводы.
VIII. Приложения.

I. ВСТУПЛЕНИЕ

1. Когда Советский Союз был образован немногим более 40 лет назад, государству пришлось столкнуться с огромными трудностями. Урожай советского юга был уничтожен нашествием саранчи, в результате чего отмечался дефицит продовольствия и низкий моральный дух населения. Обороне не способствовало ничего, кроме рационального использования территориальных и климатических условий. Государство отставало в образовании и других социальных сферах, неграмотность была широко распространена, и спустя почти 10 лет советские журналы и печатные издания по-прежнему сообщали о том же уровне грамотности. Сорок лет назад безнадежно не хватало обученных кадров, чтобы вывести советский народ из трудной ситуации, а сегодня СССР оспаривает право США на мировое господство. Это достижение, которое не знает равных в современной истории.

II. НЕКОТОРЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВОВАВШИЕ БЫСТРОМУ УЛУЧШЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ СОВЕТСКОМ РЕЖИМЕ

2. Естественным образом, целый ряд факторов способствовал советскому прогрессу последних сорока лет, и те, что упоминаются здесь, представляют лишь малую часть того, что имело значение. Несмотря на то, что настоящий документ был написан в отношении научно-технического образования, большая часть сказанного может быть отнесена к любой другой сфере человеческой мысли. Советская практика во многом отличается от практики западных стран, и данная работа уделяет необходимое внимание этим различиям.

(i) Руководители, получившие научно-техническое образование

С самого начала советские руководители отчетливо понимали, что наука и техника – важнейшие средства достижения военных и экономических целей коммунизма. Научно-технические дисциплины, на которые более сорока лет делался акцент, хорошо представлены в основном образовании действующих советских руководителей. Президент Академии Наук СССР в силу занимаемой должности является членом Президиума, который можно сравнить с кабинетом Премьер-министра Великобритании или кабинетом Председателя Правления Франции. 39 из 67 членов этого органа власти получили научно-техническое образование. К тому же, первый заместитель председателя и 9 из 13 заместителей председателя Совета Министров получили научно-техническое образование. У научно-технологических проектов в СССР больше шансов быть принятыми на высшем административном уровне, нежели в западных странах.

(ii) Централизованный контроль и планирование

Эти факторы предоставляют очевидные преимущества для достижения максимальной эффективности программ профессиональной подготовки. Можно установить единый образовательный стандарт для всей страны, упростить систему обучения и устранить большинство причин, вносящих путаницу в западных странах, где система стала раздробленной. Если планирование и производство согласованы, то отсутствует безработица, а на всех рабочих местах, необходимых государству, оказываются люди с подходящей квалификацией. В централизованной системе, разумеется, существует возможность быть либо блестяще правым, либо катастрофически заблуждаться. Суть советского метода такова: министерства прогнозируют свои потребности в материалах и людских ресурсах на 5 (теперь 7) -летний план в соответствии с общей директивой от партийного руководства. Изложенные министерствами требования, которые каждый год немного изменяются на основании опыта, сопоставляются, и Государственный плановый комитет разрабатывает планы. Части плана, касающиеся научно-технических вопросов, утверждаются Академией Наук.

(iii) Вновь обученные кадры в распоряжении государства

Почти все, кто обучается сверх образовательного минимума, установленного законодательством Советского Союза, получают государственное финансирование. Государство требует, чтобы выпускники высших или средне-специальных учебных заведений отработали три года по распределению после завершения обучения. Из числа молодых людей, не обремененных другими обязательствами, около 750 тысяч получили высшее образование и 1,2 миллиона – средне-специальное образование. Эти кадровые резервы в любой момент могут быть подключены к решению приоритетных задач государства, таких как грандиозные планы развития, преподавание и других. Эти 2 миллиона специалистов не являются низкооплачиваемыми сотрудниками, они получают достойную зарплату и, более того, не обязаны служить в армии.

(iv) «Малые» дисциплины

СССР – большое государство, поэтому оно способно организовать полноценные группы по изучению таких предметов, как создание и устройство гироскопов и паровых котлов. В то же время западные страны могут предложить лишь эпизодические курсы не самого высокого качества по причине малого количества студентов и преподавателей.

(v) Тщательное изучение западных ресурсов

Западные публикации обычно доступны в переводе в основных советских учреждениях не позднее 2 месяцев после оригинальной публикации. Академический Институт научной информации располагает лучшей и самой полной службой реферирования в мире. Если этого требуют обстоятельства, Советы готовы получать информацию путем шпионажа.

(vi) Возвращение в систему образования

На протяжении многих лет значительная доля обученных кадров возвращается обратно в систему образования, чтобы подготовить еще больше специалистов. Преподавание – хорошо оплачиваемое и престижное занятие. Чистый ежегодный прирост обученных кадров составляет 7% в СССР (для сравнения, в США 3,5%, в Великобритании 2,5 – 3 %).

(vi) Усиленное изучение основных дисциплин

В последние годы, по крайней мере, во всех учебных программах, предлагаемых в Советском Союзе, делается упор на усиленное изучение основных дисциплин. В каждом из 200 учебных планов технической направленности, действующих в высших учебных заведениях, 10% времени отведено высшей математике и столько же физике. Большое количество обученных кадров и быстрый технологический прогресс достигнуты отнюдь не поверхностными усилиями.

(viii) Подготовка преподавателей – первоочередная задача

С каждым новым этапом научно-технического прогресса начинается соответствующая программа подготовки преподавателей. С 1955 года в Московском государственном университете готовят преподавателей программирования (Приложение 1).

(ix) Эффективная пропаганда

На Западе советскую пропаганду и ложь часто считают синонимами. Пропаганда успешно держит национальные цели в поле зрения советских людей, испытывающих радостное волнение по мере достижения этих целей. В СССР есть должности, которые занимают неохотно, рабочие места, на которых трудятся без особого желания. Пропаганда в учебных заведениях изображает работу на таких должностях и позициях как увлекательное испытание и заставляет молодых людей (iii) c готовностью трудиться на благо своей страны в не самых благоприятных условиях.

III. Ступени советского образования

3. Диаграмма в Приложении 1 представляет положение дел во время последнего 5-летнего плана (от которого отказались), и хотя в начальном и среднем образовании грядут изменения, диаграмма показывает систему, которая будет применяться большую часть времени текущей семилетки.

4. Обучение в учебных заведениях в Советском Союзе начинается с 7 лет. Начальное образование длится 7 лет. К 1960 году последний 5-летний план ставил целью сделать 10-летнюю школу общедоступной. Там, где 10-летнее образование школьное образование доступно, местное законодательство делает его обязательным, в результате чего число выпускников 10-летней школы выросло в течение последнего 5-летнего плана с 440 тысяч до 1,5 миллионов в год. Юноши и девушки обучаются по одинаковой программе в 7- и 10-летней школах. На второй стадии классического образования, то есть в восьмом, девятом и десятом классах 10-летней школы, ученики проводят 42% времени за изучением математики, физики и химии. Выпускники 10-летней школы не так хорошо обучены, как выпускники шестого класса английской гимназии с научным уклоном или юноши и девушки, окончившие вторую научную ступень французского лицея. Значительно более высокий средний уровень в научных дисциплинах достигается, однако, всеми, кто завершил курс 10-летней школы в СССР. Речь идет о гораздо большем числе учеников, чем на Западе (Приложение 3).

5. Другие возможности по окончании 7-летнего обучения проиллюстрированы на диаграмме в Приложении 1. Для выпускников существует возможность трудоустроиться, но число тех, кто это делает, резко сократилось во время последней пятилетки. Школы трудового резерва работают совместно с промышленностью и сельским хозяйством. Специальные средние школы, преимущественно техникумы при соответствующих министерствах, предоставляют специальное образование по двум с лишним тысячам специальностей; курсы имеют ярко выраженную практическую направленность.

6. В последние годы около 40% выпускников 10-летней школы наряду с меньшим процентом выпускников средне-профессиональных учебных заведений продолжают обучаться в высших учебных заведениях (Приложение 2). Ходят слухи об увеличении этого показателя до 70%. Университеты готовят лишь 10% обученных кадров в Советском Союзе, а преподавание в них ведется только по основным дисциплинам. Курс педагогического института длится 4 года, обучение основным дисциплинам в университетах (не включая физику) длится 5 лет. Большинство технических учебных программ (также по физике) рассчитано на 5,5 лет, а программа по медицине – на 6 лет. Студенты всех специальностей, кроме педагогики, на протяжении 6 месяцев работают над дипломным проектом; результаты исследования воплощаются в письменной дипломной работе, которая защищается публично. Примерно 1 из 6 или 7 выпускников высших учебных заведений продолжает образование. Студенты, аспиранты и докторанты должны обладать знанием одного, двух и трех иностранных языков соответственно.

ВНОСИМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

7. В Меморандуме Хрущева в сентябре 1958 года был намечен переход от 7-летнего начального образования к 8-летнему. За ним будет следовать среднее образование продолжительностью от 3 до 4 лет в одном из пяти типов школ, а именно:
(а) средней школе академической направленности, отличающейся от восьмого, девятого и десятого классов 10-летней школы наличием четырех классов и принимающей примерно 20% окончивших 8-летнюю ступень обучения;
(б) средней школе технической направленности;
(в) специализированной средней школе для нужд театра, балета, изобразительных искусств, военной службы и т.д.;
(г) средней школе с неполной нагрузкой, позволяющей совмещать обучение с работой на фабриках и в сельском хозяйстве;
(д) вечерних школах трудового резерва.
Совершенно очевидно, что изменения в системе не означают снижения стандартов. Более того, учебная база существующих средних школ без труда может быть адаптирована для выполнения новых целей.

IV. КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ И ТЕМПЫ ПРОИЗВОДСТВА

8. Приложение 4 представляет обобщенную картину по этому пункту. Первая таблица демонстрирует сильный уклон в научно-технологическую сферу в СССР. Также можно увидеть, что те, кто получил научно-техническое образование, склонны оставаться в этих областях. Престиж и награды в этих сферах деятельности высоки, особенно для преподавателей.
9. На уровне пост-дипломного образования СССР не испытывает нехватки в профессионалах, способных управлять государственными проектами. В высшем и школьном образовании все указывает на то, что количество профессионально подготовленных выпускников не только без труда останется на прежнем уровне, но может быть увеличено.
10. Приложения 5 и 6 приводят процентные соотношения, последнее также кратко описывает послевоенные достижения. В этой таблице также видна заметная доля женщин в числе обученных кадров СССР.

V. СЛОЖНОСТИ И НЕДОСТАТКИ

11. Советская система образования, на различных уровнях которой обучается около 35 миллионов человек, является гигантской. Одно из ее выдающихся достоинств, вытекающих из централизованного контроля и планирования, – ее относительная простота. Будет интересно выяснить, как Советский Союз успешно справился с проблемами, которые преследуют западные страны.

(i) Учебные помещения

В советских учебных заведениях любого уровня нормой остается обучение в 2 смены, а обучение в 3 смены не является чем-то неслыханным. Обеспеченность учебными классами, лекционными залами и лабораториями, без сомнения, самая сложная проблема, с которой приходится справляться советскому образованию. Недовыполнение программы строительства послужило одним из факторов, способствовавших отказу от плана последней пятилетки. С высокой долей уверенности можно утверждать, что этот фактор ускорил изменения в системе образования на уровне средней школы. Ходят слухи, что все кандидаты на получение высшего образования должны будут отработать два года в производственно-технической сфере перед поступлением. Два года передышки позволят программе строительства наверстать упущенное. Приложение 1 показывает, что нехватка помещений – не новая проблема для СССР.

(ii) Оборудование

Западные эксперты, как правило, завидуют количеству и качеству оборудования в советских учебных заведениях.

(iii) Коэффициент учащихся на одного преподавателя

Как упоминалось ранее, в Советском Союзе нет проблемы с преподавателями, в то время как в большинстве западных стран ситуация оставляет желать лучшего.

[прим. statehistory - в этой таблице, видимо, речь идёт о том, сколько учащихся приходится на одного преподавателя ]

(iv) Военная служба
В силу называвшихся ранее причин в СССР не представляет никакой проблемы.
(v) Соотношение выпускников высших и средне-специальных учебных заведений
Западный опыт указывает на то, что на рабочих местах на одного выпускника высшего учебного заведения приходится три выпускника средне-специальных учебных заведений. В большинстве советских учреждений, которые посетили западные эксперты, эта пропорция, похоже, повсеместно применяется. Коэффициент 3 к 1 не характерен для системы образования, поэтому можно предположить, что где-то в СССР существует нехватка выпускников средне-специальных учебных заведений, которая влечет определенные трудности. То, что эти трудности не очевидны, означает, что в СССР выпускники высших учебных заведений могут быть задействованы в сферах деятельности, которые на западе считаются некоммерческими.

VI. ДИСЦИПЛИНЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ ИНТЕРЕС ДЛЯ ОБОРОНЫ

(i) Математика
12. Этот предмет в СССР считается самым престижным. В стране существует первоклассная математическая традиция, а современный уровень математики в Советском Союзе уступает только уровню в Соединенных Штатах. При изучении множества советских научных работ, в особенности по физике, естественным наукам и машиностроению, становится заметным, с каким удовольствием советские ученые делают отступления в область математики. Научные работы в Великобритании часто состоят из двух частей: первая часть излагает теорию, а вторая – подтверждение этой теории, полученное опытным путем. Советские научные работы часто состоят исключительно из теории.

Первоклассные советские математики играют гораздо большую роль, чем их западные коллеги, на инженерных конференциях, которые отличаются достаточно неформальным характером. Подобный научный подход к решению инженерных проблем, возможно, частично объясняет быстрый прогресс в этой области. Советские математики готовы применять математическую теорию в довольно мелкомасштабных опытных исследованиях. Они с удивительной легкостью работают в областях, где западным ученым потребовались бы дополнительные экспериментальные данные. Там, где советский метод оказывается успешным, становится возможным обойтись без промежуточных стадий исследовательской разработки. Без сомнения, недавний советский прогресс в аэродинамике и химическом машиностроении многим обязан советам математиков.

Занятие математикой настоятельно поощряется в школах. Олимпиады и математические конкурсы для учеников 8, 9 и 10 классов 10-летней школы проводятся на городском, региональном, республиканском и национальном уровнях. Особо одаренных учеников выделяют на очень ранней стадии и в последующем способствуют их обучению.

В большинстве стран существует явная вертикальная структура научных дисциплин и вертикальная иерархия среди ученых. Это мешает междисциплинарному обмену научными идеями. В СССР математика является активнодействующим компонентом во взаимном обогащении дисциплин. Достойным упоминания примером служит Лаборатория вибраций Физического института им. Лебедева Академии Наук СССР. Лаборатория является исследовательской организацией; сотрудники этой московской лаборатории, которые работают здесь один или два месяца в году, также трудятся в учреждениях по всему Союзу. Они занимают лидирующие позиции в целом ряде дисциплин: астрономии, радиоастрономии, спектроскопии, акустике, теоретической физике, приборостроении, морской гидрологии, электротехнике и многих других отраслях. Единственное, что их объединяет, - это интерес к волновым движениям. Возможности для обмена научными идеями в Лаборатории вибраций огромны.

В Приложении 8 приводится подробный университетский учебный план по прикладной математике, а в Приложении 7 – по чистой математике. Обозначено количество часов отраслевой практики, а также перспективы автоматизации в пунктах 19 и 20 Приложения 7.

(ii) Физика

Практически по всем вопросам этой дисциплины советские ученые находятся наравне с мировой наукой. Теоретическая физика достигла огромных высот, а в последние пять лет выдающиеся успехи демонстрируют советские исследования в области полупроводников. В Приложении 9 представлен учебный план по физике, включая значительное количество часов, отводимых на высшую математику и отраслевую практику.

(iii) Химия

Состояние этой дисциплины в СССР описывают как довоенное, но не нужно считать это утверждение истинным. Советский Союз отстает в химическом машиностроении, но присутствует ясное понимание данной ситуации и движение в сторону улучшения в этой области. Учебный план по химии в Приложении 10 опять же выделяет большое количество часов занятиям высшей математикой и отраслевой практике.

(iv) Машиностроение

Приложение 11 типичным образом демонстрирует, что большое количество времени выделено для занятий высшей математикой и физикой. Также отведены часы для отраслевой практики. В условиях растущей экономики, потребности который удовлетворяются за счет развития индустриализации, машиностроение входит в число приоритетов Советского Союза. В 1958-59 годах планируется выпустить в 3 раза больше инженеров, чем в Соединенных Штатах. Вполне возможно, что признаки насыщенности специалистами инженерного профиля скоро станут очевидны.

VII. ВЫВОДЫ

13. На Западе существует значительная тенденция придерживаться крайних взглядов в отношении Советского Союза. Его граждане, однако, не супермены и не второсортный материал. На самом деле, это люди с такими же способностями и эмоциями, как и все остальные. Если 210 миллионов человек на Западе будут слаженно работать с такими же приоритетами и таким же рвением, как их коллеги в Советском Союзе, они добьются похожих результатов. Государства, самостоятельно соревнующиеся с СССР, впустую растрачивают свои силы и ресурсы в попытках, обреченных на провал. Если невозможно постоянно изобретать методы, превосходящие методы СССР, стоит всерьез задуматься над заимствованием и адаптацией советских методов. Это может включать, помимо прочего:

(i) отказ от почитаемых, традиционных взглядов в отношении роли женщин;

(ii) выполнение необходимой государству работы теми, чье обучение сверх образовательного минимума, установленного законодательством, было профинансировано за счет бюджетных средств;

(iii) упразднение «свободного рынка» квалифицированных трудовых ресурсов; принятие и, возможно, усиление мер по его государственному регулированию.

14. Что бы ни случилось, любое государство, испытывающее нехватку преподавательского состава, должно решать эту проблему в срочном, внеочередном порядке.

(Подписано) Ц.Р.С.МЭНДЕРС

В советский период (1917-1991) реформы школы проходили под

непосредственным руководством партии и правительства. Развитие

школьной системы жестко регламентировалось партийно-правительственными постановлениями. Задача перестройки системы образования была выдвинута с первых же дней Советской власти. В политике большевиков школе отводилось особое место как средству пропаганды большевистских идей и коммунистической идеологии. Концепция новой школы, цели и задачи школьного образования были сформулированы в ряде документов: «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Основные принципы единой трудовой школы» (1918), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918). На смену разно­образным типам школ дореволюционной России должна была прийти новая модель школьного образования - единая трудовая школа, которая предполагала две ступени: 5 лет и 4 года. Отмена большевиками учебных планов, упразднение классно-урочной системы и отметок (1918) не мог­ли не привести к дестабилизации работы школы. Изучение языков было сокращено до минимума, зато возросло время, отводимое на математику и естествознание. Среди деятелей Наркомпроса (Н.К. Крупская, А.В. Лу­начарский и др.) большой популярностью пользовались идеи американ­ской педагогики (метод проектов, Дальтон-план), которые послужили основой для перестройки деятельности школы. Поощрялось проведение соцсоревнования среди учащихся.

Становление новой школы сопровождалось дискуссиями, совеща­ниями по вопросам образования, которые заняли период с 1919 до кон­ца 20-х гг. В центре дискуссий находились вопросы структуры школы, ее ступеней, типов учебных заведений, содержания школьного образо­вания. В первые десятилетия после Октября школа как институт обра­зования вступает в полосу кардинального реформирования. Работу по реорганизации школы возглавил Наркомпрос (1917), теоретические проблемы школьного образования разрабатывает научно-педагогичес­кая секция Государственного ученого совета (ГУС). Приоритетной за­дачей является конструирование нового содержания образования, вы­деление и отбор его ведущих идей, определение его структуры. Поиск в данном направлении нередко идет путем проб и ошибок. Перелом на­ступает лишь в 1923 г. с введением в практику школы комплексных программ ГУСа, идеологической основой которых стал марксизм и большевистская трактовка его идей. Учебный материал строился не по предметам, а концентрировался вокруг трех основных тем: природа, труд, общество. Программы ГУСа стали первой попыткой создания на­стоящей программы советской школы. Внедрение комплексных про­грамм сразу же обнаружило их недостатки: бессистемность, отсутствие прочного усвоения знаний, неэкономное использование учебного вре­мени. Идея комплексного конструирования содержания среднего обра­зования не оправдала себя: школа оказалась не готовой к нововведе­нию, учительство в своей массе не приняло комплексную систему.

В 20-е гг. XX в. важным направлением реформирования является работа опытно-показательных учреждений, в которых осуществлялся поиск новых учебных программ, форм и методов учебной и воспита­тельной работы. Педагогическая наука находится на подъеме. Позитивное отношение к нововведениям, внимание к зарубежному опыту, привллечение авторитетных ученых к разработке документов - все это по­мигает активно экспериментировать в области обучения и воспитания.

В 30-е гг. в СССР проводится радикальная реорганизация системы школьного образования. Постановление ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» (1934) определило унифицированную структуру школьного образования: начальная школа (4 года)+ неполная средняя школа(4+3), полная средняя школа(4+3+3). Данная модель с небольшими поправками просуществовала до 80-х гг. XX века.

В 1934 г. в школах вводится предметное обучение, стандартные програм­мы и учебники, единый режим занятий, система отметок. Идет возврат к старрым принципам, возрождаются консервативные традиции дорево­люционной школы. Во главе школы вновь становится директор, а роль совещательного органа при нем выполняет педагогический совет. Сог­ласно новому Положению о внутреннем распорядке, в школе разреша­лось исключение учащихся из ее стен. Вновь становится обязательной единая школьная форма. Упорядочиваются правила внутреннего распо­рядка: продолжительность уроков и интервалы между ними, порядок проведения переводных и выпускных экзаменов. Нельзя не согласиться с В.И. Стражевым, который замечает, что спустя 17 лет после Октябрь­ской революции вновь восторжествовала дореволюционная гимназия, сторонником которой был И.В. Сталин. Этот возврат к дореволюционным традициям наблюдался и в последующие годы: реставра­ции наград за успехи в учебе в виде золотых и серебряных медалей, рег­ламентация деятельности, прав и обязанностей педагогических советов, родительских комитетов.

Специалисты выделяют два основных периода в эволюции советской школы: подъем (середина 40 - конец 50-х гг.) и упадок (70-е - ко­нец 80-х гг.).

В первый период развитие советской школы шло по восходящей. По общему мнению, советская система образования 50-х гг. по своей эффективности считалась одной из лучших в мире. Ее отличали самобытность, прагматизм, послесталинская сознательная дисциплина, четкая работа всех структур. Однако уже к концу 50-х гг. стало ясно, что необходимы глубокие преобразования.

В 1958 г. вышел «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», озна­меновавший начало новой реформы образования, которая осуществлялась на путях интеграции общего и профессионального образования. Параллельно решалась задача структурной перестройки школы. Срок обязательного обучения увеличивался с семи до восьми лет. Средняя школа становилась одиннадцатилетней и получила новое название «об­щеобразовательная политехническая трудовая средняя школа с произ­водственной деятельностью». Основной акцент в подготовке учащихся делался на трудовое обучение, объем которого увеличивался до 15,3% времени в восьмилетней школе. В старших классах (9-11) треть учеб­ного времени отводилась на общетехнические учебные дисциплины и участие в производительном труде. Планировалось, что учащиеся дваж­ды в неделю будут трудиться в учебных мастерских, на заводах, фабри­ках, сельскохозяйственных производствах и вместе с аттестатом зрелос­ти получат свидетельства о рабочей квалификации.

Помимо структурной реорганизации и введения в школе первичной профессиональной подготовки предусматривалось расширение сети до­школьного образования и воспитания, создание в сельской местности школ-интернатов, преодоление второгодничества.

К 1961/62 учебному году реорганизация 7-летних школ в 8-летние была завершена. Однако структурная трансформация не решила школь­ных проблем. В начале 60-х гг. стало очевидно, что задачи реформы не­реальны и в тогдашних условиях невыполнимы: школа и общества не готовы к первичной профессиональной подготовке учащихся. Резуль­таты вступительных экзаменов фиксировали резкое снижение уровня общеобразовательной, в первую очередь, гуманитарной подготовки уча­щихся, престиж образованности в обществе неуклонно падал. Летом 1964 г. было принято решение о возвращении с 1966/67 учебного года к школе-десятилетке. Вскоре было отменено профессиональное обуче­ние в школе, а в школьном расписании вновь появилась учебная дис­циплина «Труд».

На протяжении 50-80-х гг. XX в. было предпринято несколько не­удачных попыток модернизации школы. Отечественные специалисты единодушно сходятся во мнении, что все попытки реформирования были изначально обречены на неудачу. Каждая последующая реформа вела к тиражированию ошибок и еще большему обострению проблем. С точки зрения Э.Д. Днепрова, малоэффективность, а зачастую безре­зультатность проводимых реформ объясняется тем, что они ставили пе­ред школой цели либо заведомо невыполнимые на данном историческом этапе, либо несвойственные ей . П.Г. Щедровицкий причины не­удач школьных реформ видит в том, что образование всегда выполняет социально-культурную функцию сохранения и воспроизводства су­ществующей общественной структуры. Попытка реформировать систему образования в стране в отрыве от всего общественного организма, сложившейся системы производственных и общественных отношений, изначально обречена на провал. Практически все реформы отличала непродуманность, слабая научная обоснованность, неудовлет­ворительный уровень подготовки, поспешность проведения, гонка за показателями охвата, отсутствие необходимого финансового и кадрового обеспечения. Изначально заданный партией и правительством высокий темп реформирования, конкретные сроки реализации, были заве­домо невыполнимы.

В 70-е гг. XX в. начинается упадок советской школы, основной при­чиной которого является отход от прагматизма к прожектерству, поста­новка нереальных задач и невозможность их решения. Стремясь решить задачи, поставленные партией и правительством, школа пыталась работать в прежнем режиме. Открывались специализированные школы, отдельные педагогические коллективы и учителя разрабатывали и внедряли авторские системы работы. Но, как справедливо указывают ученые-исследователи советского периода реформирования (Э.Д. Днепров, В.А. Кованов, В.И. Стражев и др.), эти оазисы передового педагоги­ческого опыта не могли существенно повлиять на общую ситуацию в советском образовании. Создавалась ситуация, при которой страна знала имена педагогов-новаторов, была знакома с их наработками, но передо­вой опыт существовал сам по себе в отрыве от массовой практики.

В 80-е гг. XX в. о кризисе советской школе стали говорить открыто. Никогда еще престиж школы в обществе не падал так катастрофически низко. Ее критиковали со всех сторон и на всех уровнях. Объектом критики были некомпетентность органов управления, процентомания, бю­рократизм, сверхцентрализация в управлении и финансировании, наце­ленность на формирование заданного типа личности, игнорирование индивидуальности ученика, низкий профессиональный уровень учите­лей, недостаток государственного финансирования и материально-тех­нического обеспечения. Упадок, который переживала шко­ла, был сродни общему положению в стране. Командно-административ­ный принцип управления школой, ее унификация и огосударствление привели к отрыву национальной школы от процессов, в русле которых развивалась мировая школьная система. В 80-е гг. потенциал советской общеобразовательной системы был исчерпан. В 1983 г. на июньском 11ленуме ЦК КПСС была высказана мысль о необходимости реформы школы. В 1984 г. проект реформы был опубликован и после обсуждения (3 месяца) взят за основу документа под названием «Основные направ ления реформы общеобразовательной школы». В ходе реформы 1984 г. предлагалось осуществить комплекс мер:

Изменение сроков обучения в школе (введение 11 летней школы) и структуры школьного образования (4+5+2).

Предоставление учащимся 8-11 классов возможности специализа­ции по таким дисциплинам как физика, математика, химия, биоло­гия, гуманитарные науки.

Введение единого типа профессионального технического училища: СПТУ на базе слияния общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Упорядочение учебной нагрузки учащихся: 1 кл. - 20 часов; 2 кл. - 22; 3-4 кл.-24; 5-8кл.-31; 9-11 кл.-31 час.

Снижение наполняемости классов до 30 учащихся (1-9 кл.) и до 25 (10-11 кл.).

Улучшение положения и повышение оплаты труда учителей .

Задуманная в министерских кабинетах, неподготовленная реформа

начала практически сразу же буксовать. Реформа была не проработана, задумывалась и реализовывалась в спешке. У нее отсутствовала четкая концепция, стратегия, механизмы реализации. Реформа предусматрива­ла профессионализацию средней школы, слияние общего и профессио­нального образования, учреждение нового учебного заведения СПТУ - среднего профессионально-технического училища. Как показало время, многие задачи реформы были просто ошибочны .

Это было настолько очевидным, что признавалось с высоких три­бун. В ходе Пленумов ЦК КПСС 1986-1987 гг. неоднократно раздава­лась критика в адрес реформы. В 1988 г. Министерство просвещения, Министерство высшего и среднего образования, государственный ко­митет по народному образованию были объединены в Госкомитет по народному образованию СССР.

К 1986 г. относится начало общественной дискуссии о будущем школы. В «Учительской газете» (1986-1988 гг.), появляется ряд публика­ций, посвященных поиску путей обновления школы, подписанных учите­лями-новаторами В.Ф. Шаталовым, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным, М.П. Щетининым и др. Выступления учителей-новато­ров на встречах перед педагогической общественностью, в печати вы­звали большой общественный резонанс и ознаменовали появление но­вого направления в советской педагогике, известного как «педагогика сотрудничества». Именно эта группа учителей, апробировавших новые методики обучения, доказавших свою результативность, стала катали­затором общественно-педагогического движения по поиску концепции развития школы в новых социально-экономических условиях. Неприя­тие новых идей официальной педагогикой только подстегнуло обществен­ный интерес. На волне общественно-педагогического движения большое развитие получили творческие объединения учителей, авторские школы. В целях подготовки реформы были созданы независимые научно-исследовательские коллективы: АПН СССР и ВНИК «Школа», кото­рый возглавил Е.Д. Днепров (впоследствии министр образования РФ, I 990-1992 гг.)

В 1988 г. в Москве прошло Всесоюзное совещание работников на­родного образования, в ходе которого предложения ВНИК «Школа» по школьной реформе получили поддержку. В сентябре 1989 г. Госкоми­тет по народному образованию СССР одобрил новый учебный план школы, в котором был значительно усилен гуманитарный компонент (с 41 до 50%). В этот период начался отход от унифицированной моде­ли школьного образования. К 1989 г. относится появление первых гим­назий и лицеев в СССР.

В БССР первый лицей был создан в 1990 г. (ли­цей при БГУ). Создававшиеся на базе специализированных школ, они предназначались для углубленного изучения предметов и носили, в основном, гуманитарный характер. С этого периода в системе образо­вания начинается поляризация учебных заведений: наряду с массовой школой в системе образования стали действовать школы с углублен­ным изучением предметов, гимназии, лицеи.

С распадом СССР в 90-е гг. XX в. на постсоветском образовательном пространстве происходят глубокие трансформационные процессы. По­лучает развитие частный сектор образования. Учебные программы сред­ней общеобразовательной школы перерабатываются. В них выделяются три компонента: федеральный, региональный и школьный. Активизи­руется законотворческая деятельность в сфере образования, принимают­ся документы и законы, отражающие новые реалии. Важным направле­нием школьной политики становится деятельность экспериментальных школ, на базе которых апробируются новые школьные модели и образо­вательные технологии, предпринимаются попытки переноса на россий­скую почву опыта зарубежных школ (Вальдорфская школа, Иена-план, ) Дальтон-план и др.). В последние время российская система образования все больше тяготеет к американской образовательной модели, которая рассматривается в качестве образца для подражания.

Учебный план - это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени.

Какие данные должны быть в учебном плане

Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.
В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4-6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, археологическая, педагогическая, фольклорная, в лечебных учреждениях и др.).
Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

Немного о правовых вопросах

Традиционно в учебных пособиях по педагогике учебный план называли государственным документом. В последнее время авторы избегают его так называть, хотя государственный характер учебного плана сохраняется для государственных учебных заведений. Обратим внимание читателя: сохраняется, но не исчерпывается! Об этом впоследствии расскажем подробнее. Наряду с государственными учебными заведениями теперь существуют и негосударственные (общественные, частные и др.). Следовательно, там учебные планы государственными не являются, хотя они учитывают государственные стандарты образования.
Государство, обеспечивающее бесплатное обязательное обучение детей и молодежи в базовой школе (в России - основной) и общеобразовательной средней, определяет и стандарты образования в разных типах учебных заведений и на всех ступенях (начальные, средние, высшие). Поэтому учебный план как государственный документ служит основой при формировании преподавательского состава по специальностям; сколько понадобится для школы в текущем учебном году, скажем, словесников и математиков, историков и географов и т.д. В свою очередь вторым вопросом из этой ситуации вытекает расчет потребности в учителях по их специальности не только в конкретно взятой школе, но и в масштабе района, области и даже республики. Возникает задача подготовки учителей конкретных специальностей в высших и средних специальных учебных заведениях, в вузах и педагогических училищах. Учебные планы общеобразовательных школ в Республике утверждает Министерство образования.
В связи с реформой общеобразовательных школ учебные планы в последние годы не стабильны в том смысле, что почти ежегодно уточняются учебные предметы и число часов, отводимых на них. С 1998/99 учебного года в учебном плане школ Беларуси, кроме того, учитывается, что бывший 1-й класс стал подготовительным. Вводится 5-дневная учебная неделя.

Учебный план в Беларуси

Подробнее расскажем о том, что характерно для учебного плана общеобразовательных школ Беларуси в 1998/99 учебном году, какие черты учебного плана не являются преходящими и будут учитываться в последующие годы.
Учебный план называется базовым. Этим подчеркивается, что учебные предметы, включенные в него, составляют базу общего образования. Они подразделены по ступеням обучения: а) для подготовительных и I классов; б) для II-IV; в) для V-IX и г) для X-XI классов. В последующем, очевидно, учебный план подготовительного класса станет составной частью начального обучения.
Кроме обычных, общеобразовательных, есть учебные заведения, имеющие статус школы с углубленным изучением некоторых предметов: иностранного языка, математики и других или на профильном уровне. Созданы школы театральные, а также специализирующиеся на музыке, хореографии. Они имеют другой учебный план.
Учебный план учитывает также язык обучения: белорусский, русский или другой как родной. В Беларуси это, например, польский, литовский, украинский, татарский, еврейский. Набор учебных предметов в них в основном совпадает, но различается по количеству часов, отводимых на изучение того или иного языка и литературы. Но при этом белорусский и русский языки изучаются обязательно как государственные. Язык обучения по закону всегда будет учитываться в учебных планах всех типов общеобразовательных школ.
Вернемся к учебному плану общеобразовательной школы. Содержание обучения и его общая направленность будут более ясны, если обратиться к набору (перечню) учебных предметов для каждого уровня образования и количеству часов, предусмотренных на их изучение. Подчеркнем, что во всех учебных планах сначала определяется базовый компонент. Так, в подготовительном или I и во H-IV классах их по 8. В V-IX классах- 22; в X-XI классах- 19. Обращает на себя внимание многопредметность базового компонента, а также преемственность учебных предметов от младших классов к старшим.
Учебный план содержит и школьный компонент. Имеется ввиду что некоторые учебные предметы, кроме базовых, определяются и рас-пределяются решением педагогического или методического совета школы. Для учебных предметов базового компонента предусмотрены 5-6 часов в неделю (в зависимости от класса). Школьный компонент позволяет дополнительно дать учебные предметы с учетом пожеланий учащихся, наличия преподавательских кадров соответствующей специализации и материально-технической базы школы.
Учебный план определяет и максимальную учебную нагрузку в неделю на одного ученика. Причем, чем старше класс, тем нагрузка больше. Например, в V классе - 33 часа, в IX - 38.
Определенно количество часов за неделю на отдельные группы предметов с V по IX класс. Общая сумма недельных часов в этих классах составляет 170,5 часов. Из них на белорусский, русский языки и литературу- 51 час, иностранный язык- 12 часов, математику- 24,5 часа, физическую культуру - 15 часов.
Как видим, на изучение языков и литературы уходит основное время ученика, на втором месте - математика.
В учебный план вошли информатика и «вселенная» (мир - «Сусвет»), мировая художественная культура, основы безопасности жизнедеятельности («асновы бяспею жыццядзейнасщ»); это новые учебные курсы. Трудовое обучение предусмотрено по 2 часа в неделю и трудовая практика от 5 до 8 дней по 3-4 часа работы в день.

Сравнение планов России и Беларуси

Представляет интерес, как выглядят учебные планы общеобразовательных школ Беларуси и России. Для сравнения мы взяли только V-IX классы, во-первых, из-за громоздкости всего учебного плана за полную среднюю школу; во-вторых, и в России, и в Беларуси в настоящее время обязательное обучение заканчивается девятым классом. Этот уровень образования в Беларуси получил название базового, в России -основного. Над ним надстраиваются X-XI классы полной средней школы, обеспечивающей выпускнику уровень образования, достаточный для поступления в вуз, и дающий это право. Сопоставляя данные этих учебных планов, можно заметить в них и сходство, и различие.
1. Общее количество недельной нагрузки у школьников Беларуси больше, чем в России в среднем на 5 часов в неделю в каждом классе. Иначе говоря, белорусский пяти- девятиклассник почти каждый день (кроме одного) учится больше на 1 урок. Это связано с обязательным изучением двух государственных языков и литературы, а также за счет дополнительного часа физкультуры.
2. И в белорусских, и российских учебных планах кроме обязательных учебных предметов (базовый компонент) есть предметы для выбора самими у чащимися. В России это так называемые элективные предметы, когда из многих предлагаемых ученик обязан выбрать минимум, например, 2 из 6. Есть еще факультативные предметы. Они не обязательны, а только для желающих. Факультативные курсы по содержанию охватывают либо дополнительные главы основного предмета, либо развернутый вариант какой-нибудь обязательной темы, например, по истории Великой Отечественной войны; либо спецкурс, какого, нет в базовом компоненте плана.
Предметы факультативного курса определяются, прежде всего, пожеланиями самих учащихся и наличием специалистов. Преподают их как школьные учителя, так и приглашаемые со стороны специалисты: работники вузов, техникумов, научных и конструкторских учреждений, производственных предприятий.
Попутно отметим, что в педагогической литературе, в том числе учебной, факультативы часто относят к форме занятия. Но это неправомерно. «Факультативный» означает не обязательное занятие, а возможность самому ученику выбрать учебный курс для дополнительной специализации. Факультативные занятия проходят в разных формах: урока, семинара, кружка и т.п. Количество часов на факультативы определяется максимально допустимой нагрузкой учащихся в неделю.
В Беларуси, как уже сказано, учебный план имеет школьный компонент. Его конкретные учебные предметы определяет педагогический или методический совет школы. Обязательных условий выбора нет. Это может быть увеличенное число уроков по предметам базового компонента, а могут быть самостоятельные учебные предметы, в которых учитываются национальные и местные (региональные) условия. Впрочем, в учебных планах России также предусмотрен национально-региональный компонент по многим предметам. Их нет только по математике, физике, астрономии, химии, информатике. И особенно много по языкам и литературе, искусству, трудовой подготовке.
3. В учебных планах обеих стран больше времени стало отводиться предметам гуманитарного цикла. Это заметнее в Беларуси. Так, кроме языков и литературы, белорусские школьники изучают историю Беларуси, всеобщую историю, предметы «Человек и общество», «Вселенная», «Всеобщая художественная культура». На это отводится в неделю суммарно с V по IX класс 21 час из 170,5. В Российском учебном плане на это отведено 15 часов.
4. Рано прекращается преподавание предметов искусства: музыки, изобразительного искусства- в 7-8 классах, когда школьники как раз начинают серьезно увлекаться музыкой и рисованием (дискотеки, многочисленные самодеятельные музыкальные ансамбли, стиль одежды и т.п.). В дальнейшем при пересмотре учебных планов этот пробел, надо надеяться, будет восполнен.
5. В школах Беларуси в каждом классе физкультурой занимаются 3 часа в неделю, в России - 2. Это несомненное преимущество белорусского учебного плана по сравнению с российским. Другое дело, как оно реализуется.
6. Белорусский учебный план предусматривает в конце учебного года трудовую практику в течение 5 дней по 3-4 часа. В российском варианте ее нет.
7. По нашему мнению, в учебном плане общеобразовательной средней школы Беларуси и России явно не хватает таких учебных предметов, как психология и логика. Гуманизация и гуманитаризация образования, нравственное и духовное развитие личности, формирование ее культуры общения, ценностных ориентации невозможно представить без знания психологии. Массовая компьютеризация в сфере образования, науки, управления производством, коммерцией, а также информатизация в тех же областях жизни общества будут успешными, если выпускники средней школы будут владеть формальной и математической, а потом и диа-лектической логикой. Поэтому следует ожидать, что в старших классах средней школы предметы «психология» и «логика» в качестве обязатель-ных войдут в учебный план.
8. На наш взгляд, учебные планы как Беларуси, так и России в наборе предметов не отражают радикальных перемен в экономической системе стран, ни в одном из них нет предметов по экономике. Слабо учитывается глобальное ухудшение социальной экологии, воспитание экологический культуры у учащихся. То же можно сказать и о правовой гра-мотности и воспитании правовой культуры у учащихся. Нам могут возразить, что это все предполагается как принцип обучения по всем учебным предметам. Разумеется, от такого принципа отказываться не надо, но это-го мало: необходимы специальные учебные предметы на уровне базового компонента, а не только как допущение элективных и факультативных учебных курсов. В противном случае может получиться так, уже получилось с политехническим обучением: принцип был, а политехнизма нет.
Таковы некоторые суждения об учебном плане. Повторяем: мы касались учебного плана только массовых общеобразовательных школ и совсем не говорили о планах школ с углубленным изучением отдельных предметов.

Программы обучения

Учебный план определяет набор (перечень) предметов конкретного типа учебного заведения и учитывает уровень образования по классам. Но это общее направление или, точнее, общий конструкт содержания. Его нужно наполнить конкретным материалом. Для этого составляется учебная программа по каждому предмету. Так, если в плане Беларуси в V-IX классах только базовый компонент насчитывает 22 предмета и еще 5-6 - компонент школьный, то в каждом классе должно быть столько и учебных программ! Многовато… Учебная программа (от греч. programma - объявление, приказ, предписание) - это документ, в котором кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Материал систематизирован: разбит на разделы, темы; установлена иерархия (соподчиненность) и последовательность их изучения.
Программу утверждает Министерство образования. Значит, это тоже документ государственный. Его выполнение учебным заведением становится обязательным требованием соответствующих органов и администрации школы. По степени ее усвоенности аттестуют учащихся, переводят в следующий класс и выпускают из школы. На вступительных экзаменах в вузы и техникумы знания абитуриентов также проверяются применительно к программе: в какой мере они владеют ею.
Традиционная структура программы такова. В начале дается объяснительная записка. В ней формулируются цель и задачи обучения учащихся данному предмету, его особенности, принципы построения курса, предмета. Затем по разделам и темам вводятся важнейшие понятия, принципы, законы наук, входящие в учебный предмет, основные факты и выводы, которые должен усвоить школьник. Так как учебный план содержит много предметов, каждый из которых изучается не один год, то в программе, безусловно, устанавливаются внутри предметные, и межпредметные связи в их логической последовательности и взаимообусловленности. Кроме теоретического материала, в программе устанавливается минимум практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ. В ряде программ указывается и примерное распределение часов на изучение отдельных разделов, тем. Предлагаются и критерии отметок: какие знания, умения и навыки заслуживают соответствующих баллов. Этот норматив ориентирует преподавателя на единообразную оценку уровня знаний учащихся в разных классах и школах.
Программа является основой для учителя при перспективном планировании учебных занятий на учебный год, четверть, а также при подготовке системы (блока) уроков и очередных занятий. Именно программа задает систему содержания образования и минимум объема знаний, умений и навыков.
Традиционно существует два принципа построения программ: линейный и концентрический. При линейном построении содержания учебного материала, не возвращаясь к ранее изученному (предполагается, что учащиеся уже знают пройденное), располагается тема за темой. В особенности это относится к таким предметам, как физика, химия; часто - математика. При линейном расположении материала его изучение идет быстрее, чем при концентрическом. Но сложность здесь в следующем: если какая-либо тема не усвоена школьником, то дальнейшее продвижение будет невозможным, потому что все последующее строится на предыдущем, из него вытекает.
При концентрическом расположении программы одно и то же содержание со временем повторяется, возвращаясь к ранее изученному материалу. На новом витке содержание расширяется и углубляется. Возьмем для примера литературную тему о А.С. Пушкине. С его стихами знакомятся (читают, заучивают наизусть) уже младшие школьники. К теме о А.С. Пушкине возвращаются в средних и старших классах. И при этом объем знаний и глубина эстетического, литературоведческого и исторического анализа творчества поэта с каждым разом возрастают.
Концентрический принцип построения программы имеет положительную сторону в том, что материал лучше усваивается и дольше сохраняется в памяти, поскольку повторение предупреждает забывание. Недостаток этого принципа: учащимся кажется, что они уже знают этот материал и потому у многих не появляется интереса новизны. При концентрическом построении программы темп изучения полного курса замедляется.
Составители программ не могут отказаться от концентрического принципа ее построения особенно для начальных классов. Многое младшим школьникам невозможно дать линейно, приходится неизбежно повторяться с расширением и углублением нового содержания уже изученной ранее темы.
Более подробно программы обучения изучаются в курсе методики преподавания частных учебных дисциплин. Мы же представили самые общие положения.
Программа обучения затем развертывается в учебниках. Учебник - это книга для учащихся (и студентов), в котором изложен систематизированный материал, составляющий развернутое конкретное содержание учебного предмета. В нем даются основы научных знаний на современном уровне в том объеме, который предусмотрен учебной программой. В учебнике материал излагается по главам, параграфам, темам. Чтобы облегчить усвоение материала, даются иллюстрации: рисунки, чертежи, карты, схемы, планы, графики, таблицы. Кроме информативного материала, в учебнике есть вопросы и задания, призванные помочь ученику осмыслить и систематизировать знания; иногда указывается литература для самообразования.
Учебным целям служат хрестоматии, сборники задач, упражнений, атласы по географии, истории, анатомии человека, словари, справочники. В последние годы в помощь учащимся, кроме учебников, выпускаются учебные диа-, кино-, видеофильмы, которые можно использовать как на классных занятиях, так и дома. Они значительно дополняют материал учебников, делают его содержание наглядным, динамичным, концентрированным.

Книга приведена с сокращениями

Исторически сложилось так, что наряду с термином педагогика долгое время в том же значении использовался и термин дидактика (didaktikos - поучающий). В первых трудах по дидактике рассматривались все вопросы образования и воспитания человека.
«Великая дидактика» Яна Амоса Коменского также включала и вопросы воспитания. По мере развития педагогики дидактика начинает концентрировать свое внимание на вопросах образования и обучения.
Значительный вклад в развитие дидактики за рубежом вслед за Коменским внес великий швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), посвятивший всю свою жизнь воспитанию детей из народа и разработке дидактики и методики начального образования. Песталоцци первым пытался соединить обучение в начальной школе с трудом и дать научное обоснование путей такого обучения.
Выдающийся немецкий педагог-демократ Адольф Дистервег (1790-1866) создал дидактику развивающего обучения, разработал и претворил в жизнь систему подготовки учителя, способного к творческой деятельности.
Глубокое психологическое обоснование многих вопросов обучения дал К. Д. Ушинский. Он основательно разработал дидактику русской народной школы, воплотил свои дидактические взгляды в учебных книгах для начальной школы. Можно без преувеличения сказать, что вся дидактика второй половины XIX и начала XX столетия развивалась под влиянием идей К. Д. Ушинского. Велико было значение его взглядов для школьной практики.
С первых лет организации советской школы начинает складываться новая, советская дидактика. Она была призвана определить содержание образования, его методы и организацию с учетом целей коммунистического воспитания. Эту работу возглавила Н. К. Крупская. Ею разработаны вопросы построения школьных программ и рекомендации о направлении преподавания всех без исключения учебных предметов. Особенно глубоко и основательно Н. К. Крупская изучала вопросы политехнического обучения и связи обучения с трудом в советской школе. Она много сделала для того, чтобы советская школа стала трудовой и политехнической. Под непосредственным руководством Н. К. Крупской проводили научно-экспериментальную работу по созданию новой системы обучения С. Т. Шацкий, M. M. Пистрак и другие педагоги.
Современная советская дидактика рассматривается как часть педагогики, изучающая образование и обучение. Она концентрирует свое внимание на исследовании процесса обучения. Он рассматривается дидактикой как обусловленное целью воспитания единство следующих компонентов:
содержания образования;
методов и организационных форм обучения;
деятельности учителя, или преподавания;
деятельности учащихся, или учения;
материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические приспособления и др.).
Своей главной задачей дидактика считает вскрытие общих закономерностей процесса обучения и их проявления, а также нахождение общих и частных путей сознательного управления учебным процессом.
Дидактика учитывает не только общие, но и специфические для каждого предмета особенности обучения. Они изучаются частными дидактиками, или методиками обучения.
Современная советская дидактика развивается интенсивно, ведутся широкие дидактические эксперименты, всемерно поощряется творчество учителей и педагогических коллективов. Единство научного поиска и массового творчества учителей - залог успешного развития дидактики, решения задач, выдвигаемых жизнью.

ПОНЯТИЕ О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

«Век живи - век учись» - гласит народная пословица. Она зовет человека к постоянному совершенствованию своих знаний, своего образования. Образованный человек всегда вызывает восхищение окружающих. А. В. Луначарский сравнивал образованного человека с хорошим знатоком музыки. Такой человек, говорил он, слышит весь концерт, который играют вокруг него, все звуки для него доступны, все они сливаются в одну общую гармонию, которую мы называем человеческой культурой. И в то же время сам он играет на определенном инструменте, играет хорошо и делает свой ценный вклад в общее богатство. Луначарский настойчиво подчеркивал, что подлинное образование возможно лишь тогда, когда человек многое знает в общем, суммарно, но имеет свою специальность, в которой бы он углубленно работал, с творческим напряжением индивидуальных сил и кровью своего сердца, соком своего мозга создавал действительно важные приобретения для человечества. Но такое образование - дело всей жизни человека. Школа дает ключи к этому образованию.
Что же принято понимать под содержанием образования в советской школе?
Содержание образования - это точно очерченный объем знаний, умений, навыков, являющихся основой для всестороннего развития учащихся и формирования у них диалектико-материалистического мировоззрения.
Под термином знания понимается целостная система научных понятий о законах развития природы, общества и мышления, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей деятельности и направленная на дальнейшее познание и изменение объективного мира. Основы знаний, необходимые молодому поколению для приобщения к жизни общества и дальнейшего совершенствования знаний в жизни, составляют фундамент содержания образования.
Умения - способность человека выполнять какие-либо действия (деятельность) на основе ранее полученного опыта. Умения тесно связаны с навыками.
Навыки - это упрочившиеся способы выполнения действий. Человек, овладевший тем или иным навыком, работает как бы автоматически и контроль сознания в ходе выполнения им действия очень трудно заметить. Знания, умения и навыки составляют опыт личности и своеобразно в нем сочетаются. Большинство умений включает в себя знания, формируется на их основе, обогащается и за счет использования разнообразных навыков. Поэтому всякое противопоставление важнейших компонентов опыта, преувеличение или преуменьшение значения отдельных из них наносит ущерб нормальному разиитию личности. Различают общие и профессиональные знания, умения и навыки. Первые составляют общую культуру человека, вторые - его профессиональную готовность. Человек приобретает знания, умения и навыки в процессе образования.
Важнейшей составной частью образования является общее образование. Оно обеспечивает учащимся знания основ наук о природе, обществе и человеческом мышлении. Неизмеримо возрастает роль глубоких знаний в период строительства коммунизма. На базе этих знаний осуществляется формирование диалектико-материалистического мировоззрения, а также развитие познавательных сил учащихся.
«Безграмотный человек стоит вне политики»,- писал В. И. Ленин. Он говорил о постоянном повышении уровня общего образования как об основе всестороннего развития человека. Линия повышения уровня общего образования является ведущей на всех этапах развития советской образовательной системы.
В условиях научно-технической революции меняется значение науки для развития промышленности. Уровень и глубина научных знаний - важнейшее условие активного участия молодежи в жизни и труде нашего общества.
Общее образование, которое обеспечивает своим питомцам наша советская школа, обладает рядом существенных особенностей. Прежде всего оно наиболее полно и точно отражает научное и практическое знание человечества, является действительно всесторонним. В нем органически сочетаются знания о природе, обществе и человеческом мышлении, достигается гармония между гуманитарным и естественным образованием, в одинаковой мере необходимым для выполнения человеком профессиональных и других социальных функций.
Общее образование в советской школе отличается и тем, что составляет неразрывное единство с политехническим. Единство общего и политехнического образования обеспечивает учащимся знания об основах современного производства, его экономике и организации, преимуществах нашей социалистической системы хозяйства перед капиталистической.
Политехнизация обеспечивает связь всего образования с трудом и позволяет дать подрастающему человеку не только широкие, действительно универсальные знания, но и разносторонние умения и навыки. Общее и политехническое образование является основой для получения профессионального образования, оно включает в себя систему знаний, умений и навыков в определенной области трудовой деятельности. Это его важнейший аспект. Однако успешная работа в той или иной сфере деятельности требует определенных склонностей, качеств личности, которые нужно формировать. Так, издавна считалось, что для успеха в педагогической деятельности, кроме четкой идеологической позиции и широкой эрудиции, нужно любить детей, самому быть любознательным и обладать целым рядом других качеств.
Обладая широкой общеобразовательной и политехнической подготовкой, молодой человек получает возможность лучше определить свое место в жизни, выбрать профессию, полнее и глубже овладеть ею. В условиях научно-технической революции общее образование приобретает все большее значение для успешного овладения профессией. Последние исследования показывают, что если в начале XX столетия для успешного освоения специальности станочника было достаточно элементарной грамотности (II-IV класса), а в 20-х гг. уровня IV-VI классов, то сегодня необходимо образование в объеме VIII-X классов. Это показывает, что в наши дни всеобщее среднее образование является необходимым условием успешного выполнения молодым человеком его социальных функций.
Но профессиональное образование не только основывается на базе общего и политехнического, оно, в свою очередь, обогащает их. Элементы профессиональной подготовки входят в политехническое образование, они обеспечивают жизненность политехнических знаний, связь политехнического образования с производительным трудом.
С переходом ко всеобщему среднему образованию в нашей стране создаются все более благоприятные условия для тесной связи общего, политехнического и профессионального образования в различных типах школ.
Общее и политехническое образование, осуществляемое в СССР и других социалистических странах, и его теория представляют собой качественно новую ступень в развитии народного образования и мировой педагогической мысли.
Его качественное своеобразие состоит в том, что оно является:
важнейшим орудием создания нового общественного строя, свободного от эксплуатации человека человеком;
одним из средств устранения противоположности между умственным и физическим трудом;
средством вооружения учащихся подлинно научными знаниями, формирующими научную картину мира и научное мировоззрение;
основой воспитания всего подрастающего поколения в духе новой, коммунистической нравственности.
Общее и политехническое образование позволяет преодолеть свойственные буржуазной школе отрыв знаний от жизни и труда, упрощенчество и обеспечить сознательное усвоение учащимися советской школы систематических знаний на основе тесной связи с жизнью, активизации их познавательных способностей и творческих потенций.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН, УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНИКИ

Содержание школьного образования находит свое выражение в учебных планах, учебных программах и учебниках.
Учебный план советской школы - это государственный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок и последовательность их изучения по годам обучения, количество уроков, отводимых на каждый предмет (за год и учебную неделю), а также устанавливающий структуру учебного года.
В разных странах сложились различные принципы построения учебных планов. Советская школа и школы социалистических стран работают по предметному учебному плану, в ряда других стран, например в США, наряду с предметными используются комплексные планы.
В соответствии с учебным планом разрабатываются учебные программы. Учебная программа - это государственный документ, в котором определены содержание учебного предмета, система и объем знаний, умений и навыков для каждого года обучения, порядок и последовательность изучения данного учебного предмета.
Учебный план и программа советской школы разрабатываются и утверждаются Министерством просвещения СССР и союзных республик и являются обязательными для школы. Они не могут быть изменены ни учителем, ни руководителями школы или местными органами народного образования.
Известны дна способа построения программы: концентрический и линейный. При концентрическом построении учебного предмета материал, подлежащий усвоению, повторяется на более высоком теоретическом уровне. Такое расположение учебного материала противопоставляется линейному (радиальному), при котором каждый раздел учебного курса излагается с той степенью подробности и глубины, которая диктуется задачами преподавания без возвращения к нему на следующих этапах обучения.
Концентрический способ положен и основу построения начального обучения. В начальных классах детям даются знания, умения и навыки, подготавливающие их к систематическому и более глубокому обучению основам наук.
Одной из ближайших задач дальнейшего совершенствования содержания образования явится разработка программ, построенных по линейному способу. Такая программа позволила бы компактнее расположить учебный материал и сэкономить время, затрачиваемое на периодическое возвращение к изучаемому материалу. Последовательное осуществление всеобщего среднего образования в нашей стране явится важной предпосылкой успешного решения этой задачи.
На основе учебного плана и программы по каждому предмету составляются учебники, в которых в определенной системе излагается содержание учебного предмета.
С учетом передовых традиций русской педагогики в советской педагогике сложилась стройная теория построения учебника, были сформулированы основные дидактические требования к нему.
1. Материал учебника должен соответствовать современному уровню науки и способствовать формированию коммунистического мировоззрения учащихся.
2. Содержание учебника, расположение глав строится с учетом программы по данному предмету. Большое значение имеет внутренняя цельность глав, каждая из них должна представлять собой законченную ступень в системе знаний по предмету.
3. Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройностью. Каждый наиболее значительный раздел или глава учебника заканчивается вопросами или заданиями.
4. Важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории с практикой. Такое построение учебника позволяет преодолеть формализм в обучении, наталкивает учащихся на сознательное овладение учебным материалом. При изложении учебного материала полезно применять разнообразные приемы, заставляющие учащихся сравнивать, прослеживать развитие того или иного явления, т. е. активно мыслить.
5. Все определения, выводы, формулировки, подлежащие запоминанию, в учебниках выделяются. В учебниках для начальной школы содержатся и прямые указания учащимся, например такого типа: прочти и запомни, перепиши в тетрадь, прочти и расскажи товарищам на сборе и т. д.
6. Не менее важное значение имеет оформление. Учебники должны быть хорошо оформлены, снабжены продуманными и тщательно подобранными иллюстрациями. Хорошо подобранные выразительные иллюстрации усиливают познавательные и воспитательные функции текста. Большое значение имеет и система гигиенических требований к учебникам: правильная дозировка учебного материала, четкость печати, размеры шрифта и др.
Под влиянием все более усложняющейся системы обучения, отказа от догматических методов обучения, повышения развивающего и воспитывающего значения учебного процесса происходят существенные изменения как в построении учебников, так и в самой теории учебника.
Лучшие современные учебники органически сочетают в себе тесно взаимосвязанные элементы собственно учебника (систематическое изложение основ наук), рабочей книги, тетради (вопросы, задания), сборника учебных материалов (документы, литературные тексты) и, наконец, справочника (терминологические словари, таблицы и др.).
Издательство «Просвещение» осуществляет одновременную разработку и издание учебно-методических комплексов, состоящих из учебника, разнообразных средств к нему (пластинки, карты и др.), пособий для учителя, в которых изложены методические основы и рекомендации об организации учебного процесса по ныне действующим программам и учебникам.
Наличие учебно-методических комплексов позволяет донести до каждого учителя современные идеи в области психологии и педагогики и реализовать их в учебно-воспитательном процессе школы.
В соответствии с новой Конституцией СССР ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «О переходе на бесплатное пользование учебниками учащихся общеобразовательных школ». Предусматривается осуществить переход на бесплатное пользование учебниками в течение 1978-1983 гг. Полным тиражом учебники будут издаваться один раз в 4 года с последующей допечаткой необходимого количества учебников.
Букварь решено выпускать ежегодно и оставлять его первоклассникам как память о первых шагах их учебы. Этому решению предшествовал многолетний опыт бесплатного пользования учебниками в ряде республик и областей нашей страны. В школах Эстонской ССР, например, в каждом учебнике есть вклейка с обращением, призывающим школьников бережно относиться к учебнику, там же указаны фамилии тех, кто пользовался учебником, и выставлены оценки за сохранность книги. Такие обращения есть сейчас во всех выходящих учебниках и в РСФСР.
Постановление о бесплатном пользовании учебниками является важным шагом на пути осуществления всеобщего среднего образования. Оно будет способствовать дальнейшему повышению уровня учебно-воспитательной работы школы, воспитанию бережного отношения к книге.

КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Чем же рукоиодстиоппться при определении содержания образования? Можно ли его устанавливать произвольно? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к теории построения содержания образования.
Содержание школьного образования в любом обществе целиком зависит oт цели воспитания и является конкретным выражением этой цели. Изменение цели воспитания влечет за собой перестройку содержания образования.
В буржуазной педагогике сложились два направления в теории образования, на основе которых формулировались принципы отбора учебных предметов. Первое направление рекомендовало обращать внимание не на получение знаний, а на развитие способностей учащихся, мышления, воображения, памяти. Оно получило в истории педагогики название теории формального образования.
Представители этой теории делили предметы на две группы: к первой группе относились языки, особенно древние, литература, математика, грамматика новых языков; ко второй - биология, география, физика, химия и др. Предпочтение отдавалось первой группе предметов. В соответствии с теорией формального образования строились учебные планы классических гимназий в России, Германии и ряде других стран.
Однако такая школа не могла удовлетворить потребности развивающегося капитализма. Поэтому в конце XVIII в. формируется теория материального образования, которая в качестве основного критерия отбора содержания образования выдвигала степень его полезности, пригодности для жизни капиталистического общества. Теория материального образования легла в основу построения учебных планов реальных училищ и других учебных заведений подобного типа. В учебных планах большое место отводилось математике, физике, химии, новым иностранным языкам, коммерческому делу.
Принципиальной разницы между этими теориями не было, обе они отражали интересы господствующих классов, а учебные заведения, созданные на их основе, обслуживали, как правило, детей дворянства и буржуазии. Обе теории за односторонность были подвергнуты обоснованной критике К. Д. Ушинским, Н. Г. Чернышевским и Н. А. Добролюбовым. Они считали, что школа должна обогащать молодого человека знаниями и содействовать его разностороннему развитию.
Несмотря на расширение масштабов образования в конце XIX и начале XX в., буржуазия стремится ограничить уровень знаний для большей части подростков. Школа не была заинтересована в том, чтобы дать учащимся широкий круг знаний. Возникшие в США комплексные учебные планы и программы строились вокруг отдельных тем-комплексов. На первых шагах обучения подбираются темы, близкие опыту ребенка (например, «Труд», «Природа»). Затем круг этих тем постепенно расширяется и усложняется. В связи с работой над темой дети учатся писать, читать, считать. Некоторые темы для изучения предлагают и сами дети. Комплексные учебные планы и программы дают детям отрывочные, несистематические знания. Их цель - приспособить знания детей к различным жизненным ситуациям. Такие знания не могут содействовать разностороннему развитию личности.
В последнее время в ряде капиталистических стран получили широкое распространение теории, ратующие за исключение гуманитарных дисциплин из учебных планов школы и расширение объема естественных и технических предметов. Такая перестройка обосновывается ее сторонниками необходимостью подготовки подрастающих поколений к жизни в условиях научно-технической революции. Не менее распространены в странах Запада анархистские требования чрезмерной гуманитаризации образования. Эти требования обосновываются заботой о мнимой «свободе личности» растущего человека. На деле и те и другие подходы отрицают идею всестороннего развития и льют воду на мельницу буржуазии, стремящейся всеми силами ограничить содержание образования трудящихся, сузить его рамки.
В советской школе существует полная гармония между целью коммунистического воспитания и содержанием образования. С первых шагов учения создаются условия для овладения системой знаний, выработки начал коммунистического мировоззрения. Учебный план создает предпосылки для нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания учащихся.
Не менее важным критерием, определяющим содержание образования, является его соответствие современному уровню развития науки.
Каким должно быть содержание школьного образования, чтобы оно давало молодому поколению возможность разбираться в современной науке? Этот вопрос всегда привлекал к себе внимание ученых и учителей. В связи с научно-техническим прогрессом он приобретает еще большую остроту. Советское государство глубоко заинтересовано в том, чтобы школа как можно успешнее готовила подрастающие поколения к овладению высотами научных знаний.
Научные идеи, теории, методы не просто механически включаются в содержание учебных предметов. Они подвергаются дидактической обработке.
Дидактика определяет, как подготовить учащихся к восприятию того или иного материала, намечает порядок и последовательность его расположения в учебном предмете, а также наиболее эффективные пути изучения материала учащимися. Иными словами, дидактика отбирает учебный материал с учетом возможностей усвоения его учащимися определенного возраста. Поэтому учет возрастных особенностей учащихся является также важным критерием отбора и построения содержания образования.

С 1970 г. школа работает по измененному учебному плану, программам и учебникам, что явилось результатом длительной научно-экспериментальной работы, проводившейся коллективами Академии наук СССР, академиями педагогических и медицинских наук, многих пединститутов и университетов в тесном контакте с передовыми коллективами учителей.
Действующим учебным планом внесены некоторые структурные изменения в работу школы. Начальное обучение ограничено тремя годами. Систематическое изучение основ наук начинается с IV класса. С VII класса, когда интенсивно дифференцируются учебные интересы школьников, вводятся факультативные занятия. Их цель - углубить знания учащихся в избранном направлении и тем самым добиться повышения у них интереса к обучению в целом.
Положительно оценивая проделанную в последние годы работу, ЦК КПСС и Совет Министров СССР рекомендуют внести некоторые изменения в учебные планы, программы и учебники, с тем чтобы они содержали в необходимом объеме основы соответствующих наук, обеспечивали политехническую, трудовую и воспитательную направленность изучаемых предметов, их доступность, внутреннюю преемственность и логическую последовательность на всех ступенях обучения. ЦК КПСС и Совет Министров СССР признали необходимым разгрузить учебные программы и учебники от усложненного и второстепенного материала и предложили установить к 1980 г. следующую учебную нагрузку школьников: в I-III классах - 24 часа, в IV классе - 27 часов, в V-VII классах - 29 часов, в VIII классе - 30 часов, в IX-Х(ХI) классах - 32 часа в неделю. Рекомендовано упорядочить проведение факультативных занятий, сохранив их в объеме, предусмотренном действующим типовым учебным планом (постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»).
С целью усиления трудовой подготовки учащихся IX-Х(ХI) классов постановлением предусмотрено увеличить время на трудовое обучение в этих классах с двух до четырех часов в неделю.
Работа по совершенствованию содержания образования будет проводиться так, чтобы получение трудовых навыков, трудовой закалки было запрограммированно в школе с такой же последовательностью, как и поэтапное получение знаний по учебным предметам. Знания и трудовая подготовка в новых учебных планах, программах и учебниках должны все более органически сочетаться.
Основные особенности содержания начального образования. Общая перестройка содержания образования заставила педагогику и психологию по-новому подойти к определению места и значения начального звена в образовании, характера и содержания работы начальных классов школы. Это проявилось прежде всего в повышении теоретического уровня начального образования как базы для систематического изучения основ наук в среднем и старшем звеньях школы. Такое построение начального образования обеспечивает создание у детей более широкого круга представлений о жизни нашего общества, о выдающихся достижениях науки и техники. В построении учебных планов и программ установлена более тесная связь между изучаемыми вопросами. Учебный материал построен так, чтобы не было необходимости переучивать его в последующих классах.
С учетом традиций русской прогрессивной педагогики советская дидактика считает важнейшим учебным предметом русский (родной) язык. Он является основой общего образования и коммунистического воспитания детей. Программы по родному языку выдвигают широкий круг задач, которые должны быть решены в процессе его изучения. Важнейшей из них является успешное обучение учащихся I класса грамоте. От того, насколько полно решается эта задача, как строится процесс обучения грамоте, зависит не только овладение чтением, родным языком, но и формирование личности растущего человека.
Период обучения грамоте охватывает первое полугодие. Учащиеся русской школы заканчивают букварное чтение при средней скорости его 20-25 слов в минуту, повышается уровень осмысленности и выразительности чтения. Для детей, знающих буквы и умеющих читать, создано учебное пособие для дополнительного чтения «Спутник букваря». В программе по русскому языку органически сочетаются теоретические и прикладные задачи, образовательный и воспитательный аспект. Программа ставит задачу научить детей осмысленно читать, говорить и писать, содействовать обогащению речи учащихся, развивать у детей интерес к чтению, способствовать умственному развитию, формировать и обогащать представления детей об окружающей действительности. В программах уделено большое место вооружению детей теоретическими знаниями по русскому (родному) языку, а также развитию умений и навыков пользования письменной и устной речью. Причем речь идет не о простом увеличении объема теоретического материала, а о таком его изучении, которое соответствовало бы современным данным науки о языке, образцовой речевой практике. Уроки русского (родного) языка в соответствии с давней традицией русской и советской школы должны стать и уроками патриотизма, воспитания гражданских качеств личности.
Существенные изменения внесены в постановку чтения и развития речи. Они связаны с отходом от системы объяснительного чтения. Чтение в начальных классах больше смыкается с литературным чтением в среднем звене. Это находит отражение и в отборе материала, и в постепенном приближении к решению более сложных задач самой организации обучения. Органической частью учебных занятий является разработка стройной системы внеклассного чтения в I-III классах. Все эти меры призваны подготовить детей к самостоятельной работе с произведением, привить ребенку любовь к чтению, помочь в познании окружающего мира.
Впервые в истории начального образования в нашей школе введен новый учебный предмет - математика. Он является новым не только по названию, но и по содержанию. Программа по математике объединяет вокруг основного курса арифметики элементы геометрии и алгебраической пропедевтики. Таким путем удается усилить пропедевтическое значение изучения математики в начальных классах, ликвидировать существовавшие ранее некоторые перегородки в изучении математики (арифметика, алгебра, геометрия) и позволяет добиться общего повышения уровня математической культуры школьников, а также более интенсивного интеллектуального развития учащихся. С самого начала обучения программа нацеливает учителя не только на формирование у учащихся вычислительных навыков, но и на ознакомление с необходимыми свойствами натурального ряда чисел, а также со свойствами арифметических действий и связями между этими действиями.
Учителя развивают у детей интерес к природе, вооружают элементарными знаниями о важнейших явлениях природы, которые в дальнейшем станут основой для изучения биологии и географии.
Природоведческий материал выделен в самостоятельный учебный предмет. Введение природоведения со II класса позволяет учащимся более полно и с большей познавательной активностью (путем опытов, наблюдений) изучать явления природы, устанавливать их взаимосвязь. Природоведение помогает решить и ряд воспитательных задач: вызвать у учащихся любовь к природе, стремление охранять ее и приумножать ее богатства. В построении начального курса природоведения реализуются сезонный и краеведческий принцип.
Органической составной частью начального образования является трудовая подготовка учащихся. Программа трудового обучения намечает решение широкого круга задач. Она состоит из двух разделов: технического и сельскохозяйственного труда. Учащиеся получают задания по техническому моделированию и сельскохозяйственному опытничеству. Все это является важной предпосылкой для воспитания у учащихся творческого отношения к труду.
Большое значение в осуществлении всестороннего воспитания учащихся имеют пение и музыка, изобразительное искусство, а также физкультура.
В связи с общей корректировкой учебных планов и программ, намеченной постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР, будет проводиться дальнейшее совершенствование программ по трудовому обучению. В них намечается более широкое, чем раньше, вовлечение учащихся в общественно полезный труд.
В программах по общеобразовательным предметам значительно полнее должно быть показано величие труда советских людей. Эти меры позволят нашей школе успешнее решать задачи трудового воспитания учащихся в средних и старших классах.

Вопросы и задания

1. Какие проблемы исследует советская дидактика?
2. Что следует понимать под содержанием образования?
3. На основе каких требований строится содержание образования в советской школе? В каком соотношении находятся общее и профессиональное образование?
4. Как В. И. Ленин определил сущность, задачи и пути политехнического образования в советской школе? (По работам «Задачи союзов молодежи» и «О политехническом образовании».)
5. Почему необходимо политехническое образование в советской школе? В чем его отличие от профессионального образования?
6. В каких документах реализуется содержание образования?
7. Познакомьтесь по хрестоматии с учебными планами дореволюционной России и некоторых капиталистических стран и сравните их с учебным планом советской школы. В чем состоит преимущество учебного плана советской школы?
8. Познакомьтесь с программой по одному из учебных предметов и выделите его образовательные и воспитательные возможности.
9. Познакомьтесь с одним из учебников начальной (восьмилетней) школы и дайте его анализ с учетом педагогических требований к учебнику.
10. В каких направлениях будет проводиться совершенствование учебного плана, учебных программ и учебников на основе постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»?

Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»

.

Учебный план советской школы - это утверждённый правительством документ, в котором: а) устанавливается перечень учебных предметов, б) определяется порядок (последователь-ность) изучения учебных предметов по годам обучения; в) ука-зывается количество. часов, отводимых на каждый предмет нсего, в год, в неделю; г) определяется структура учебного года.
Молодёжи предстоит задача создания коммунн- Принципы сти чес ко го общества. Для того чтобы молодёжь
могла успешно справиться с этой исторической предметов. задачей, она, как указывал Ленин, должна
і
учиться ком м у низм у. Всё воспитание, брдзование и учение молодёжи должно быть подчинено задачам борьбы за победу коммунизма. Учение коммунизму предполагает питательное овладение той суммой человеческих знаний, последствием которых является сам коммунизм.
Знания о мире, накопленные человечеством и систематизированные в многочисленных науках, исключительно обширны. Ни один человек не в состоянии усвоить их в полном объёме, даже если бы посвятил этому всю свою жизнь. Возникает зада-
¦и
ча - отобрать из всего запаса научных знаний основное, что необходимо для каждого образованного человека, независимо от его профессии. Какие же области научных знаний должны изучаться в средней общеобразовательной школе?
Современная наука рассматривает все многообразные; явления мира как различные виды движущейся материи.
Первая, наипростейшая форма движения - это механическая, простая перемена места. Но движение материи не сводится к одному только грубому механическому движению, к простому перемещению. Движение материи - это также теплота и свет, электрическое и магнитное напряжение. Закономерности этих форм движения служат предметом изучения физико-математических наук.
На известной количественной ступени развития сил, различной для разных тел, происходят качественные изменения вещества, и мы вступаем в область химии, которую определяют как науку о веществах и их превращениях. Химия изучает превращения как неорганических, так и органических веществ.
Все химические исследования органического мира приводят в последнем счете к одному телу - белку. Жизнь рассматривается современной наукой как форма существования белковых тел. С этой точки зрения науку о жизни - биологию - можно назвать химией белков. Однако явления жизни не могут быть сведены к физико-химическим процессам. Они качественно отличаются от явлений органического мира, для объяснения которых достаточно физики и химии. Так возникает необходимость в науке о жизни, биологии в широком смысле слова, изучающей специфические закономерности развития организмов, начиная с н рост ейших, к о нч а я в ыс ш и м и, к кото р ы м от н о:* и тс я п чело в ек.
Человек, как представитель класса млекопитающих, подвержен действию законов, которым подчинено развитие всех животных (физиологические отправления, изменчивость, наследственность и т. д.). Однако развитие человека не может быть объяснено законами биологии. Человеческое общество представляет собой совершенно новое качество по сравнению с любым объединением других организмов.
«Ж и в от ное, в лучшем случае, - пи шет Энгельс, - дох ОД ИТ до собирания, человек же производит; он добывает такие средства к жизни (в широчайшем смысле слова), которых природа без него не произвела бы. Эго делает невозможным всякое перенесение без соответственных оговорок законов жизни животных обществ на человеческое общество»г* С того времени, как
1 Энгельс, Диалектика природы, Госполитиздат, 1946, стр 251. человек возвысился до употребления орудий н превратился в «животное, делающее орудия», начинается история Человече-ского общества, развивающаяся по законам, отличным от законов биологии.
Познание специфических законов развития человеческого общества - задача исторической науки.
На известной ступени развития живой материи возникает мышление. В мыслящем мозгу происходят сложные физиологические процессы, тончайшие молекулярные и химические движения. Однако -ими не исчерпывается сущность мышления. Законы развития мышления служат предметом изучения психологии и логики.
Таковы основные группы наук, знание которых обеспечивает научное понимание материальной действительности, а следовательно, н господство над нею, и формирование основ диалектико- матернал логического мировоззрения. Незнание хотя бы одной из перечисленных форм движения материи явится существенным пробелом в общем образовании учащихся.
В соответствии с целями и задачами общего образования, в учебный план советской школы должны входить физико-математические науки, химия, биология, науки об обществе л человеческом мышлении. Но каждая из перечисленных групп наук охватывает большое количество отдельных научных дисциплин. Например, биология включает в себя ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека и г. д. В свою очередь каждая из перечисленных наук дифференцировалась на ряд ещё более узких научных дисциплин. Так, ботаника охватывает анатомию растений, морфологию, систематику, экологию, фитогеографию, физиологию растений и т. д.
До какой же степени надо дифференцировать науки в общеобразовательной школе: изучать ли биологию как один предмет, или изучать отдельно ботанику, зоологию, анзтрмиго и физиологию человека? Или же идти ещё дальше, и вместо ботаники изучать отдельно анатомию растений, -морфологию и т. д.
История показывает, что развитие наук характеризуется всё большей и большей их дифференциацией: по мере углубления познания мира возникают новые отрасли науки, происходит спе-циализаций труда учёных, доходящая до весьма узких областей и вопросов.
Энгельс в статье «Развитие социализма от утопии к науке» указывает, что когда мы приступаем к изучению природы или истории, или мышления, «мы видим сперва общую картину, в которой частности пока более или менее стушёвываются...»L
Но чтобы эта обшая картина стала ясна, необходимо детально изучить составляющие её частности. Это и приводит к дифференциации науки.
1 Энгельс, Развитие социализма от утопии к науке, изд. ЦК 8КП(б) 1934, стр. 26-21*
Примерно таким же путём идёт развитие знаний и у учащихся в процессе обучения. Когда младшие школьники только приступают к организованному изучению окружающего мира, они должны получить, по выражению Л. Коме не кого, «простой общий очерк всех знаний«...неправильно будет преподавать науки с самого начала со всеми, подробностями»
Ни о какой дифференциации здесь, следовательно, не может быть и речи - она на этой ступени принесла бы вред, так как углубление в детали помешало бы восприятию целого.
Так, курс неживой природы, изучаемый в IV классе, содержит в своеобразном сочетании первоначальные сведения из области физики, химии, геологии, минералогии, почвоведения, метеорологии, сгруппированные в темы «Вода», «Воздух», «Полезные ископаемые» и «Почва». Точно так же и курс ботаники в V классе не воспроизводит науку о растениях во всей её диффе-ренцированное™, а представляет собой своеобразное сочетание элементарных сведений из различных отраслей этой науки: ана-томии, морфологии, систематики, экологии и физиологии. Этот комплекс даётся в ином порядке и разрезе, в соответствии с со-держанием и объёмом тех пропедевтических знаний, какие были приобретены учащимися в ходе предшествующего обучения.
Сказанное об естествознании относится и ко всем другим предметам.
Таким образом, педагогика, определив основные отрасли знаний, которые должны войти в содержание общего образования, устанавливает степень дифференцированное™ каждой науки, учитывая уровень развития учащихся и их подготовку. Степень дифференцированности "материала увеличивается от младших классов к старшим, но в средней школе, даже и в старших классах, не достигает расчленённости современной науки.
Человек - деятельное существо. Знания, накопленные человеком на протяжении веков, сами являются результатом, итогом, теоретическим обобщением его деятельности. Новые поколения людей, усваивая обобщённый опыт предшествующих поколений, овладевая наукой, делают это ради деятель- н ости -они познают мир для того, чтобы сознательно действовать в этом мире и перестраивать его.
Но для того чтобы деятельность была успешна, надо овладеть навыками этой деятельности, т. е. сложившимися веками спосо-бами её выполнения. В задачу школы входит поэтому не только передача научных знаний, но и культивирование разнообразных навыков, выработанных предшествующими поколениями людей.
Деятельность людей исключительно многообразна. Какие же области деятельности должна иметь в виду общеобразовательная школа, стремящаяся привить учащимся навыки, необходимые для всестороннего общего развития?
1 Ян Амос Комеяскнй, Избранные педагогические сочинения, т. I, Учпедгиз, 1939, стр. J57.
Чтобы существовать и развиваться, общество должно заботиться о том, чтобы подрастающим поколениям непрерывно пере* давался производственный опыт и навыки труда. Без такой передачи навыков труда новые поколения не смогли бы приводить в действие орудия труда, унаследованные от предшествующих поколений. В настоящее время эту задачу в основном осуществляет профессиональная школа. Она имеет целью готовить людей к одной определенной профессии, помогает создавать квалифицированные рабочие кадры, необходимые для успешного строительства коммунистического общества.
Вооружение учащихся трудовыми навыкам и является одной из важнейших задач общего образования.
Задачей общего образования является также привитие учащимся навыков интеллектуального труда - работы с книгой, наблюдения и исследования явлений и т. д. Эти навыки должны систематически прививаться учителями в процессе преподавания всех учебных предметов.
Для участия в труде и защите отечества нужна физическая сила, ловкость, выносливость, крепкое здоровье. Без всех этих качеств нельзя себе представить гармонически развитого человека, Хорошее физическое развитие и крепкое здоровье достигаются не только путём рациональной организации (всей жизни (питание, сон, правильное чередование труда и отдыха и т. д.), но также и путём деятельности, специально предна-зна-" ченной для развития тела и укрепления здоровья (гимна-стека, спорт, купанье и т. д.). Передача учащимся выработанных на протяжении многих веков санитарно-гигиенических знаний и навыков и навыков г имнастических и 1> и т м и ч е с к и х д в и ж е н и й также входит в задачи обще-образовательной школы.
Искусство является одним из средств познания мира и его преобразования. Оно оказывает могущественное воспитательное воздействие на людей (на их психику, поведение), облагораживает человека. Специальная подготовка художников, певцов, музыкантов, архитекторов и т. д.- задача профессиональных учебных заведений. Общеобразовательная школа должна привить їжу с к произведениям искусства, научить понимать их, а также культивировать элементарные навык и в тех областях и с -к у с- I* т в s, которые наиболее доступны и получили наиболее широкое распространение (рисование, лепка, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, художественное слово).
Большое значение в жизни общества имеет деятельность по воспитанию и обучению подрастающих поколений. Для выполнения этой задачи государство создаёт широкую сеть учебно- шепитательных учреждений - яслей, детских садов, детских домов, школ, в которых работают специалисты, получивщ^е про- t [і есс и он а л ьн у ю п ед а го г и ч ос ку ю подготовку. Воспитан и е детей
осуществляется и родителями в семье. Педагогические знания и навыки, необходимые для успешного проведения этой работы, должны быть даны будущим отцам и матерям в общеобразовательной школе.
Исходя из сказанного, в учебный план средней общеобразовательной школы должны входить следующие учебные предметы:
Н а у к и о природе.
1) Математика, 2) физика, 3) астрономия, 4) химия, 5) геология с элементами минералогии, 6} физическая география, 7) естествознание.
Н а у к и об обществе ц различные виды искусств.
1) История, 2) Конституция СССР с элементами законоведения, 3) экономическая география, 4) педагогика, 5) русский язык \ 6) литература, 7) иностранные языки, 8) физкультура, 9) чистописание, 10) черченне, П) рисование и лепка, 12) пение.
Науки о мышлении.
I) Психология, 2) логика.
Перечисленные учебные предметы в своей совокупности охватывают всё, что нужно знать и уметь современному образованному, есестороште развитому человеку.
Каждая из современных наук имеет очень обшир- Принципы от- ное содержание, накопившееся в результате дли- бора^материала тельного исторического развития. В о б щеобр а зо-ны^ предметы" вательной школе учащимся могут быть даны
лишь основы наук и, то-есть главные положения её, которые логически связаны между собой и доступны для понимания учащихся определённого возраста и в то же время обеспечивают правильное понимание важнейших законов развития природы, человеческого общества и мышления. Основы той или иной науки, которые изучаются в школе, называются учебным предметом. Из учебных предметов исключается всё дискуссионное, не установившееся в науке, а включается лишь проверенное, бесспорное. Из учебных предметов устраняются детали, знание которых необходимо для специалиста, но которые аюгут быть опущены без ущерба для целей общего обра-зования.
Учебный предмет не является уменьшенной копией соответствующей науки, В содержание учебного предмета могут вовсе не входить разделы и теории, лаже принадлежащие к числу
* В нерусских школах - ровней язык и русский язык.
важнейших положений и завоеваний современной науки, если они не доступны для сознательного усвоения учащихся данного возраста. Учебный предмет должен дать знания основ науки, достаточные для целей общего образования, для формирования основ ди ал ек ти ко-м а те р и а л и сти че с к ого м и р овоз з р сн и я, д л я успешного продолжения образования в высшей или средней профессиональной школе и для практической деятельности.
Учитывая возрастные особенности учащихся и уровень их развития, учебный предмет может в ряде случаев, сообщая научные сведения, - ограничиваться т неполными, предварительными определениями с тем, чтобы на следующей ступени снова вернуться к этим определениям и изложить их с большей научной глубиной.
Учебный предмет может отличаться от соответствующей науки не только объёмом и характером изложения, но и иным порядком ¦ изложения. При научном логическом изложении обычно исходят из общих теоретических положении и построений, лежащих в основе данной науки. В учебном предмете изложение (особенно в младших классах) начинается с описания предметов и явлений и лишь постепенно переходит к раскрытию связей, выводу определений и правил, к изложению научных теорий.
Таким образом, учебный предмет содержит материал науки, дидактически обработанный в соответствии с воспитательными и образовательными целями школы, возрастными особенностями учащихся и количеством времени, отводимого на его изучение.
Воспитательное
и образовательное значение отдельных учебных предметов»
М а т е м а т и к а. Математика - наука о количественных и пространственных формах и отношениях реального мир а. Математический метод исследования широко используется науками о природе и обществе. Без математики невозможно б ы л о бы р а зв и т и е фи зи ки, астроно м и и, х и мии, географии, политической экономии, статистики и многих других наук.
Исключительно велика роль математики и в современной народнохозяйственной жизни. Нет ни одной отрасли производства, которая не пользовалась бы услугами этой науки.
В школе изучается арифметика, алгебра, геометрия и тригонометрия. Изучая математику, учащиеся получают зна-ния и навыки, необходимые для успешного ус во они я других учебных предметов, для подготовки к -будущей практической деятельности.
В математических понятиях и формулах находит своё отражение, как это показал Энгельс, диалектика явлений действительного мира. На каждом шагу учащиеся сталкиваются с проявлениями таких законов диалектики, как «переход количества н качество, единства противоположностей и т. д. Ознакомление с математическими фактами, в которых проявляются эти законй, содействует развитию диалектического мышления учащихся. 1 Особенно большую ценность в этом отношении представляют идеи функциональной зависимости и переменной величины.
«Поворотным пунктом в математике была декартова переменная величина. Благодаря этому в математику вошли движение и диалектика...»
Изучение математики является хорошей подготовкой к занятиям наукой вообще. Математика приучает обосновывать и выводить следствия из данных посылок. Язык математики есть школа научного выражения мысли, так как он приучает выражать результаты познания точно и определённо. Занятия математикой воспитывают у детей аккуратность, критическое отношение к своей работе, инициативу п изобретательность, умение бороться с трудностями и преодолевать препятствия.
С
Ф и з и к а. Физика знакомит учащихся с основными свойствами и законами -материи и энергии. Из курса физики учащиеся узнают, что материальный мир существует объективно, вне и независимо от нашего сознания, что он представляет собой движущуюся материю, что материя и энергия вечны и что одна форма энергии может переходить в другую. В старших классах учащиеся знакомятся с современными научными теориями, дающими материалистическое объяснение таких сложных явлений, как радиоактивность, распространение радиоволн, атомная энергия и др. Учащиеся знакомятся с многочисленными физическими явлениями, в которых ярко обнаруживается проявление всеобщих законов диалектики. Всё это имеет огромное значение для формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Знание физики служит основой для понимания гражданской и военной техники. На уроках физики учащиеся знакомятся с экспериментальным методом - одним из основных методов научного исследования природы.
Лабораторные занятия по физике должны привить учащимся практические навыки, полезные для жизни.
Астроном и я, как и все другие науки, возникшая из потребностей практики (сельское хозяйство, мореплавание), продолжает и сейчас выполнять практические функции. Но не только практическим значением астрономии вызвано её введение в об-щеобразовательную школу. Астрономия, знакомящая учащихся со строением вселенной, строением, движением и развитием небесных тел, содействует формированию материалистического ми-ровоззрения учашихся. Отмечая значение астрономии в развитии д и ал е ктико - м а те риали стич еских в згл ядов на при роду, Эигел ьс пишет: «Кантонская теория возникновения всех теперешних небесных тел из вращающихся туманных масс была величайшим завоеванием астрономии со времени Коперника. Впервые было поколеблено представление, что природа не имеет никакой истории во времени» 2.
Энгельс, Диалектика природы, Господ итиздат, 1946, стр. 208.
Энгельс, Анти-Дюринг. Господитиздат* 1948, стр. 54. Школьный курс астрономии рассматривает всю солнечную систему и Землю как явления, имеющие свою длительную историю.
Хи м и я. Химия вместе с физикой даёт ответ на вопрос, который издавна занимал человеческую «мысль, - вопрос о единстве строения хматериального мира.
Химия имеет огромное значение в современном народном хозяйстве. Она находит широкое применение в тяжёлой и лёгкой индустрии, в сельском хозяйстве, обороне страны, строительном деле, пищевой промышленности, медицине и т. д. ,
Школьный курс химий вооружает учащихся знаниями законов качественных изменений веществ и показывает, как эти знания используются в производстве. На уроках химии учащиеся знакомятся с законом сохранения вещества, с различными формами его существования и переходом этих форм одна в другую, со скачкообразным характером химических превращений веществ в результате количественного изменения их состава или структуры, с многообразием химических элементов, их соединений и отношений друг к другу, а также с единством в этом многообразии.
Всё это содействует формированию у учащихся основ диа- л е кт и ко - м а те риалисти ческого м и ровоз зрения.
Этой же цели служит выяснение роли эксперимента и производственной практики в добывании достоверных химических знании» зависимости развития химии от материальных условий жизни общества и преобразующей роли этих знаний в жизни общества.
Ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью великих отечественных химиков, с успехами химизации народного хозяйства СССР, достигнутыми под руководством коммунистической партии и Советского правительства» - содействует воспитанию у учащихся советского патриотизма.
По своим -методам химия тесно примыкает к физике. Данные, полученные путём наблюдений и опытов, подвергаются анализу. Большую роль в исследовании играет гипотеза. В преподавании химии широко используются приёмы индукции, овладение которыми имеет большое общеобразовательное значение. Лабораторные занятия по химии содействуют развитию у учащихся прак- шческих умений и навыков, лриучают пользоваться экспериментом для приобретения знаний, применять полученные знания на практике, обращаться с реактивами, приборами, химической посудой и т. л. Геология (с элементами минералогии). Изучая геологи- ¦¦гские процессы, строение земной коры, происхождение и состав * члгаюших её горных пород и минералов и восстанавливая J ¦ іорию нашей планеты, геология позволяет познавать в окру* і*лютих явлениях общие мировые законы, С этой наукой связаньТ ц"ііошше вопросы мироздания, которые встают перед каж- дым учащимся, как только в нем начинает пробуждаться потребность осмыслить окружающие явления природы. Знакомство с общей картиной развития Земли и жизни на пей даёт учащимся убедительные факты наличия в природе непрерывного движения, изменения и развития. Отсюда ясно, почему геология, восстанавливая вместе с палеонтологией жизнь -минувших веков, имеет огромное значение для формирования мировоззрения учащихся. Историческая геология подготовляет учащихся к пониманию учения Дарвина.
Знания по динамической и исторической геологии служат основой для курса землеведения.
Геология помогает отыскивать в недрах земли скрытые мине-ральные богатства, обеспечивая тем самым минерально-сырьевую базу - эту основу хозяйственной жизни народа, культурного и экономического развития страны, её обороны. Изучение геологии прививает учащимся практические навыки, готовит будущих исследователей природы, разведчиков её неисчислимых ископаемых богатств. і
География. Географическая среда - одно из необходимых и постоянных условий материальной жизни общества. Изучение географической среды даёт возможность человеку рационально использовать силы и богатства природы.
Школьный курс географии вооружает учащихся систематическими знаниями о природе, населении и хозяйстве СССР и капиталистических стран и показывает преобразующее воздействие хозяйственной деятельности человека на окружающую природу, особенно мощное и планомерное в условиях социалистического общества.
География воспитывает любовь к родине, показывая нашу замечательную страну с её необъятными пространствами, с неисчерпаемыми источниками природных богатств. Ознакомление с населением нашего многонационального Союза, его хозяйствам, бытом и культурой воспитывает школьника в духе братского единения, дружбы народов. Ознакомление с крупнейшими оте- ч еств енными последов ате л я м и и путе и і сств е и н и к а м и - М иклухо- Маклаем, П Р ж ев а л ьск и м, Ко ЗЛОЕ ЫМ, Седовы м, п г П а і Ш нца м и и др. - делает географию увлекательным учебным предметом, стимулирующим развитие исследовательских склонностей учащихся. География знакомит учащихся и с другими странами мира, их природными условиями, экономическим и политическим устройством, показывает жизнь и бесправное положение колониальных народов, угнетаемых и эксплоатируемых империалистическими державами. География помогает учащимся разбираться в окру-жающей жизни и в современных политических событиях.
Приобретение элементарных навыков в области топографии, уменье пользоваться картой, ориентироваться по компасу и светилам, делать глазомерную съёмку - имеет большое значение для жизни и в частности для военной подготовки молодёжи.
Естествознание. Этот учебный предмет вклірчает начальный курс природоведения и биологию. Основная задача на-чального курса - дать учащимся конкретные представления о предметах и явлениях окружающего их мира, пробудить интерес к изучению природы, привить элементарные навыки наблюдения.
Биология - наука о жизни, вскрывая закономерности развития живых органов, даёт возможность управлять этими процессами.
Школьный курс биологии даёт учащимся знания о строении
и жизни растений, животных и человека, показывает связь организма с окружающей средой, знакомит с историей развития органического мира, происхождением человека.
Из курса биологии учащиеся должны узнать, как «а основе знания закономерностей развития организма человек овладевает природой растений и животных и какие огромные перспективы открываются на этом пути в растениеводстве и животноводстве. Большое воспитательное значение имеет ознакомление школьников с успехами отечественной науки на примере работ К. А. Тими-рязева, И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко, И. П. Павлова и др. Биология дольше всех наук находилась под влиянием идеализма. Только в советских условиях биология основывается на мар-ксистско-ленинской методологии и даёт учащимся подлинно научное материалистическое объяснение закономерностей развития органического мира. В этом большое идейно-воспитательное значение курса биологии.
Курс естествознания, особенно в условиях сельской школы, должен быть тесно связан с вопросами сельского хозяйства. Ра* ботая в живом уголке и на пришкольном учебно-опытном участке, учащиеся приобретут ряд знаний и практических навыков по выращиванию растений, уходу за животными,
В связи с естествознанием учащимся сообщаются также све-дения по санитарии и гигиене и проводится практическая работа по охране здоровья (воспитание санитарно-гигиенических навыков).
История. В стране победившего социализма история является мощным орудием коммунистического воспитания. Исследуя закономерности развития человеческого общества, история даёт научно обоснованные ответы на вопросы о том, куда идёт развитие человечества и каким образом передовое человечество может ускорить и облегчить рождение нового общества. Тем самым изучение истории способствует «сознательному выбору средств, приёмов и методов борьбы, способных при наименьшей затрате сил дать наибольшие и наиболее прочные результаты»
Изучение курса истории в школе вводит молодёжь в понимание современной общественной жизни и готовит к сознательному участию в ней. Курс истории в школе вооружает учащихся эна-
а
1 Ленин, Соч., Та VII, изд. 3-е, стр. 83-
7 Педагогика 97 ниєм исторических фактов и событий в их хронологической последовательности и исторической связи, знакомит с историче-скими деятелями. Курс истории даёт возможность учащимся понять основные закономерности в жизни человеческого обще-ства, вскрывает суть исторического движения, как борьбы классов,
В истории человечества было много трагических моментов, когда побеждали тёмные, реакционные силы. Но история полна и высоко поучительными примерами замечательной жизни и деятельности выдающихся людей, которых человечество прославило в веках за их труды и открытия, за их дарования и таланты, за их подвиги и самоотверженное служение благородным целям, за то, что они доставили славу своему народу.
История знакомит с фактами героизма народных -масс и подвигов скромных людей из народа, особенно в периоды обострённой борьбы нации за свою свободу и независимость.
История культуры показывает, какую изумительную силу являет собой энергичный человеческий ум, старающийся проникнуть в тайны разнообразных форм движения в природе и обще-стве.
Знание scex этих фактов и примеров вдохновляет молодёжь на служение народу, на подражание лучшим представителям человечества, ярко освещающим восходящий путь его развития.
Исключительное значение для коммунистического воспитания подрастающих поколений имеет изучение истории СССР. Изучение прошлого своей родной страны поможет учащимся лучше понять, какое неоценимое значение имеют достижения социалистической революции. Учащиеся поймут также, какую героическую борьбу за своё освобождение вели их отцы и деды. Они отчетливо осознают, как бдительно надо охранять завоевания революции, они загорятся желанием отдавать все свои силы на то, чтобы с успехом продолжать дело их отцов - строительство ком-мунистического общества в Советском Союзе.
Изучая прошлое своей страны, учащиеся полюбят свой народ, проявивший героизм в борьбе за свою независимость, они с глубоким интересом познакомятся с лучшими представителями народа, с его славными полководцами, с выдающимися деяте-лями культуры, создавшими прекрасные произведения искусства, сделавшими великие открытия и изобретения в области науки и техники. Знакомя с примерами жизни и деятельности выдаю-щихся революционеров, история воспитывает у учащихся глубокую преданность интересам народа, интересам трудящихся, высокую коммунистическую идейность, непримиримость по отношению ко всем реакционным силам, решительность, мужество и отвагу в борьбе за осуществление лучших идеалов человечества, за коммунизм.
Учащиеся проникаются глубокой любовью к гениальным руководителям пролетарской революции - Ленину и Сталину. Знака- мясь с жизнью этих величайших исторических деятелей, они увидят, как беззаветно и непоколебимо, настойчиво и упорно борясь со всякими Брагами народа, Ленин и Сталин привели нашу страну к победе социализма.
Изучение истории СССР поможет учащимся понять особенности многонационального государства и величие учения Ленина- Сталина о национальном вопросе.
Конституция СССР. Изучая главы и статьи этого исторического документа, трактующего «просто и сжато, почти в протокольном стиле, о фактах победы социализма в ССС& о фактах освобождения трудящихся СССР от капиталистического рабства, о фактах победы в СССР развёрнутой, до конца последовательной демократии» {9 учащиеся приобретают знания об об-щественном и государственном устройстве СССР, об основных правах и обязанностях граждан, об избирательной системе и т. д. Эти знания необходимы каждому гражданину для сознательного участия в общественно-политической жизни страны. Осознание великих демократических идей, положенных в основу нашей Конституции, вызовет у учащихся чувство законной гордости за победы, завоёванные народами нашей страны на фронте освобождения человечества. Это укрепит веру молодёжи в свои силы и мобилизует их на борьбу для завоевания новых побед коммунизма.
Курс Конституции СССР должен также дать учащимся, и знания основных законов социалистического государства (элементы законоведения).
П едагогика. Педагогика раскрывает закономерности формирования человека в процессе воспитания и устанавливает принципы и правила воспитания и обучения. Воспитание и обу-чение подрастающих поколений обеспечивают "непрерывное развитие и прогресс человеческого общества.
В условиях социалистического общества коммунистическое воспитание подрастающих поколений приобретает исключительное значение, являясь одним из орудий строительства коммунизма. О роли воспитания, направляемого самим рабочим классом, Маркс писал: «...наиболее просвещённая часть рабочего класса -вполне сознаёт, что будущее его класса, следовательно человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения»
Знание законов формирования человека га процессе воспитания необходимо для более глубокого понимания законов развития человеческого общества. Изучение педагогики является поэтому необходимым элементом общего образования.
Практическое значение педагогики» вооружающей правиль-
1 Сталин. Вопросы ленинизма» изд. 11 -е, стр. 533. * Маркс и 3 в г е л ь с, Соч., т. XIII, ч* I, стр. 199, 7* 99 ными приёмами воспитания, станет особенно очевидным, если учесть, что воспитанием в той или иной мере занимаются все люди.
Школьный курс педагогики должен вооружить учащихся перед вступлением их в жизнь необходимыми знаниями закономерностей всестороннего развития ребёнка и основных правил его воспитания.
Русский и родной язык. «Язык так же древен, как и сознание; язык как раз и есть практическое, существующее и для других людей, и лишь тем самым существующее также и для (меня самого действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной нужды в общении с другими людьми»
Следовательно, язык является и орудием мышления, и средством общения. Без языка была бы невозможна коллективная работа, было бы невозможно развитие науки и техники. С помощью языка новому поколению людей передаётся опыт, накопленный всеми предшествующими поколениями. 4
Образуя единство с сознанием, язык изменяется вместе с изменением общественного сознания под определяющим влиянием общественного бытия людей. Но как и всякая общественная надстройка, язык не просто отражает изменения общественного бытия, но выступает как активный действенный момент общественной практики человека, как орудие этой общественной практики. «Язык - орудие развития и борьбы» 2.
Академик Н, Я. Марр, говоря о роли языка в общественно- политической жизни, писал: «Язык сам по себе всегда был и есть величайшее орудие борьбы в руках искусно владеющего им. Язык призван стать ещё более могучим, прямо-таки магически- действенным орудием в руках строителей нового мира»
В обучении учащихся языку школа преследует две основные задачи: научить понимать речь во всех её богатых проявлениях и научить пользоваться речью в общении с другими людьми. Овладение языком является необходимым уело- ВИЄХЧ успешного изучения всех других учебных предметов, потому что содержание каждого предмета передаётся ребёнку, усваивается им и выражается всегда в форме слова: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его -настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предм-ета... Не ясно ли теперь, что преподавание отечественного языка в первоначальном обученьи составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие
і Маркс и Энгельс, Соч„ т. IV, ?тр. 20-21, s Сталин, Соч., т. Ї, 2тр. 14, s Н. 5L Марр, Избранные работы, т. I, стр. 277. предметы и собирающий в себе их результаты» \ Так объяснил место родного языка среди всех учебных предметов К. Д. Ушии- ский.
Для понимания языка требуется прежде ївсего овладеть богатством его словарного состава. Поэтому расширение словаря ребёнка - важнейшая задача школы. Эта задача должна разрешаться не только на уроках родного языка, но также и на уроках по всем остальным предметам. Однако дело не только в знании слов и их значений. Для понимания языка необходимо знать его строй, его логику, т. е. грамматику языка. Поэтому уже и в программе начальной школы имеется в виду ознакомление учащихся с частями речи и с элементарными сведениями о строе простого предложения. Научить детей понимать язык - это значит ввести их, по выражению К. Д. Ушинского, в сознательное обладание сокровищами языка.
«В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нём претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, её воздух, физические явления, её кли» мат, её поля, горы и долины, её леса и реки, её бури и грозы - весь тот глубокий, ПОЛНЫЙ (МЫСЛИ и чувства, голос родной природы, который говорит так громко в любви человека к его иногда суровой родине, который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов. Но в светлых, прозрачных глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и вся история духовной жизни народа. По-коления народа проходят одно за другим, но результаты жизни каждого поколения остаются в языке-в наследие потомкам... Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое...
Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поко-ление усваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений... Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»
Таким образом, родное слово, родной язык являются могучим средством овладения культурными ценностями народа и воспи* тания любви к родине.
В многонациональном Советском Союзе национальный язык является орудием социалистической культуры. Преподавание во всех школах ведётся на языке той национальности, к которой принадлежат дети.
Придавая большое значение национальному языку, Ленин
¦ К. Д. У ш и не к и Й, Избранные педагогические сочинения, т. II, Учпедгиз, \ 939, стр. 153-154.
5 К. Я. Ушинскиб, Избранные педагогические сочинения» т. 1, Учпедгиз. 1939. стр. 160-161.
і
и Сталин указывали также на важность для всех национальностей знания русского языка. История народов нашей страны сложилась так, что основные научные и литературные богатства накопились на русском языке. Многочисленные переводы на на-циональные языки этих богатств делают их достоянием трудящихся всех национальностей, но это не устраняет необходимости изучения" русского языка, открывающего непосредственный доступ к величайшим сокровищам русской культуры. Знание русского языка трудящимися всех национальностей ускорит ликвидацию некоторого отставания культуры в национальных республиках и краях. Знание русского языка содействует сплочению национальностей, входящих в состав СССР, в единую братскую семью народов. Вот почему в учебном плане нерусских школ русский язык занимает почётное место как язык государственный, общий для всего населения СССР.
Чем лучше учащиеся овладеют богатствами языка, тем лучше научатся понимать речь, тем лучше они будут уметь и сами пользоваться языком. Таким образом, вторая задача обучения языку теснейшим образом связана с первой. Научить детей пользоваться языком - это значит научить их правильно (логично, связно) и выразительно говорить, а также правильно (логично), с соблюдением грамматических правил разборчиво и выразительно излагать свои мысли в письменной речи.
Овладение языком связано с расширением и обогащением кругозора детей. Развитие языка неразрывно связано с развит и ем мышлен и я. При обучении языку школа преследует вместе с тем задачу развития творческих способностей детей. Изучение образцов художественной прозы и поэзии способствует развитию воображения у детей и уменью применять в их творческих работах по языку средства художественной выразительности.
Литература. Ленинизм признаёт огромное общественно- преобразующее значение литературы. Товарищ Сталин назвал наших писателей инженерами человеческих душ.
«Литература - образное -выражение идеологий - чувств, мнений, намерений и надежд - общественных классов и групп, - писал М. Горький. - Литература... является наиболее распространённым и успешным приёмом пропаганды тех или иных идей... Насыщая идеи плотью и кровью, она даёт им большую наглядность, большую убедительность, чем философия или наука... Русская литература особенно поучительна, особенно ценна широтой своей - нет вопроса, который она не ставила бы и не пыталась разрешить. Это по преимуществу литература вопросов: Что делать? Где лучше? Кто виноват? ~ спрашивает она»
і М. Горький, История русской литературы, Гослвтнздат, 1939, стр. I- Советская литература - самая передовая литература в мире.
Задачи советской литературы с исчерпывающей ясностью оха-рактеризовал товарищ Жданов в доклад© о журналах «Звезда» и «Ленинград».
Советская литература, руководствуясь методом социалисти-ческого реализма, добросовестно и внимательно изучая нашу дей-ствительность, глубоко проникая в сущность процессов нашего развития, воспитывает народ и вооружает его идейно. Она раз-вивает вкусы народа, поднимает выше его требования, раскрывает перед ним его завтрашний день. Вместе с тем она беспо-щадно бичует пережитки вчерашнего дня, мешающие советским людям идти вперёд, смело нападает на буржуазную культуру, на-ходящуюся в состоянии маразма и растления.
Образование в области литературы учащиеся советской школы получают из объяснительного чтения в начальной школе, из курса литературного чтения, изучаемого в V-VII классах, и из историко-литературного курса, изучаемого в VIII- X клас-сах. В связи с этими курсами учащиеся усваивают и знания по теории литературы (теории словесности).
Художественная литература в советской школе служит могу-чим средством воспитания у учащихся любви к Родине, безза-ветной преданности советскому строю,. готовности служить на-роду и идти ради него на подвиги. Наша художественная литература воспитывает молодёжь в духе социалистического гуманизма и в то же время будит ненависть к врагам родины. Она вдохновляет на плодотворный общественно-полезный труд, вызывает стремление к возвышенным и благородным целям, вос-питывает у молодёжи высокую моральную силу и коммунистиче-скую идейность.
Художественная литература даёт глубочайшие эстетические наслаждения, воспитывает художественный вкус и творческие- способности учащихся.
Иностранные языки. Овладение иностранными язы-ками даёт возможность шире использовать знания, накопленные человечеством на протяжении веков, и знакомиться в подлинни-ках с научно-техническими и художественными произведениями зарубежных писателей.
Энгельс в «Анти-Дюринге» отмечает большое значение зна-ния новых языков, «...при помощи которых люди различных наций могут объясняться друг с другом и знакомиться с тем, что происходит за их собственным рубежом» К
Знание иностранных языков содействует укреплению интер-национальных связей трудящихся.
Изучение иностранных языков даёт возможность вполне овла-деть и родным литературным языком - оценить его богатство, псе его выразительные средства, понять все его возможности.
1 Энгельс, Анти-Дюринг, ГосПолитиздат, 1948, стр. 303. *
103 Ничего нельзя понять без сравнения, а единство языка и мыш-ления не даёт нам возможности отделять мысль от способов её выражения. Иностранный язык дает нам этот способ, выражая ту же мысль другими терминами. Иностранный язык помогает вскрыть разнообразные средства выражения и в родном языке, отучает смешивать способы выражения с существом вещей, разрушает представление о незыблемости понятий. В этом заключается большое общеобразовательное значение изучения иностранных языков.
Психология, Психология раскрывает законоімерность психической деятельности человека. Теоретическое значение психологии чрезвычайно широко и імногообразн-о. Значение пси-хологии для диалектического материализма подчеркнул В, И. Леннн, говоря, что диалектика и теория познания должны сложиться из истории познания вообще и всех областей знания (истории философии, истории отдельных наук, истории умствен- кого развития ребёнка, умственного развития животных, истории языка, психологии и физиологии органов чувств) К
Не меньшее значение имеет психология и для таких наук, как история, литература, филология и т. п., так ках во всех этих науках изучается общественная деятельность людей, их творчество, язык, в чём, конечно, существенную роль играет сознание- вообще и психические функции: мышление, воображение, воля» эмоции.
Знание законов психической жизни человека и особенно развития психики детей является обязательным для педагога. Только зная законы восприятия, памяти, воображения, мышления, воли и т. д., педагог может сознательно регулировать течение этих процессов и направлять их в соответствии с целями коммунистического воспитания и обучения. Психология имеет также большое значение для военного дела, медицины, искусства, судебного дела и т. д.
Психология как предмет преподавания в средней школе должна ознакомить учащихся с психическими явлениями и процесс ти, с психологической структурой сознательной деятельности человека и с особенностями психологии человека социалистического общества.
Научное освещение закономерностей психической деятельности человека содействует формированию диалектико-материали- стического мировоззрения учащихся.
Изучение психологии обеспечивает более полноценное усвоение учащимися целого ряда других дисциплин, имеющих непосредственное отношение к психологии: языке, литературы, истории, анатомии и физиологии человека, логики.
Психология имеет также большое значение для развития самосознания учащихся. Одним из характерных моментов психодо-v
1 Ленин, Философские тетради, Госиолнтиздят, 1938, стр. 321.
гии юношеского возраста является углублённый интерес к своей душевной жизни, к своим переживанням» как и к душевной жизни других людей. Психология даёт ответ на эти вопросы.
Логика. «Логика, - пишет Ленин, - есть учение не о внешних формах мышления, а о законах развития «всех материальных, природных и духовных вещей», т. е. развития всего конкретного содержания мира и познания его, т. е. итог, сумма, вывод истории познания мира»
Изучая логику, мы сталкиваемся с самыми общими вопросами мысли, с такими вопросами, в разрешении которых создаётся и выражается философское мировоззрение человека. Логика и есть философия.
«В «Капитале*, - пишет Ленин, - применена к одной науке логика, диалектика и теория познания материализма» (не надо 3-х слов: это одно и то же)...»
Практическое значение логики заключается в том, что она предохраняет нашу мысль от ошибок, робости и неуверенности.
Логика учит, как следует обобщать и ограничивать, как отличить существенное от второстепенного, необходимое от случайного, как классифицировать предметы и явления, как доказывать правильность рассуждений и распознавать ошибки в у-моз акл ючениях.
Школьный курс логики, обобщая знания, полученные по другим предметам, должен дать учащимся знания основных законов и форм правильного мышления, ознакомить с методами научного исследования, ввести в круг элементарной философской терминологии и содействовать развитию и укреплению навыков учащихся в области точного и ясного изложения мыслей.
Вместе с психологией логика содействует формированию фи-лософских взглядов учащихся.
Физическая подготовка. Этот учебный предмет имеет целью научить детей управлять движениями своего тела, " развить физическую силу^ ловкость, выносливость. Занятия физкультурой не только укрепляют здоровье учащихся, но и содействуют воспитанию инициативы, смелости, дисциплинированности, - коллективизма н других ценных качеств, В содержание заня-. тий по физкультуре входят подвижные игры, гимнастические упражнения, ритмика (движения под -музыку) и спорт. На уроках гимнастики учащиеся получают и первоначальную строевую подготовку.
Допризывная военная подготовка должна воспитывать учащихся в духе любви к родине и преданности советской власти, укрепить и развить организм, воспитать смелость, ловкость, «выносливость, дисциплинированность, организованность и чувство товарищества, вооружить учащихся начатками военных знаний.
і Ленив, Философские тетради, Госполитиздат, 1938, стр. 94. ^
Там же, стр. 241.
Рисование и лепка. Искусство (в том числе изобразительное) в Советской стране является достоянием народа и служит могучим орудием коммунистического воспитания. Рисо-вание и лепка приобщают учащихся к искусству, развивают эс-тетически и вкус и творческие способности детей. Важнейшая задача занятий по рисованию и лепке - воспитание активного восприятия окружающей действительности и уменья грамотно передавать свои представления в рисунке и объемных формах* Ознакомление с выдающимися произведениями художнйков и скульпторов расширяет кругозор учащихся в области изобразительного искусства, создает правильное восприятие произведений искусства, развивает художественный вкус.
Черчение. Значение черчения как общеобразовательного предмета заключается в развитии пространственного мышления учащихся: на уроках черчения учащиеся учатся видеть предметы и передавать объёмные формы на плоскости.
Большое значение рисования и черчения для подготовки учащихся к будущей практической деятельности неоднократно подчёркивал в своих выступлениях М. И. Калинин: «умение понимать рисунок и чертёж в огромной степени облегчает изучение инструмента, станка» машины и разных сложных агрегатов. Рисование и черчение приобретают теперь особенно большое значение потому, что мы вплотную занялись овладением техники, что механизация процессов труда развивается не только в городе, но и в деревне» f.
Курс черчения в средней школе должен научить учащихся строить чертежи, правильно и чётко их оформлять, понимать чертёж, распознавать форму изображённых на чертеже предметов, разбираться в указаниях, сопровождающих на чертеже сочетание проекций в разрезе.
Музыка, Музыка в Советской стране вошла в быт народа, «Нам песня строить и жить помогает», - поётся в одной из популярных песен. Яркий художественный образ песни или инструментального произведения помогает глубже познать окружающую действительность и установить своё отношение к тому или иному явлению или событию. Большое воспитывающее значение пения отмечал ещё Ушинский: «Какое это могучее педагогическое средство - хоровое пение! Как оно оживляет утомлённые силы детей, как оно быстро организует класс!.. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу» 2. Богатый материал для общественно- политического воспитания учащихся дают современные советские и старые революционные песни. Прекрасным материалом для
і М. И, Калинин, На борьбу за качество сосетской школы, «Известия* от 14 августа 1931 г.
* К. Д- Ушинский, Избранные яедагогич-ески* произведения, т. і, Учпедгиз, 1939, стр. 341-342.
лоспитательной работы являются пески народов СССР. Знаком-ство с народной песней, музыкальными произведениями великих русских композиторов содействует воспитанию нравственности \чащихся. любви к родине.
Большое педагогическое значение в учебном SSESFSb плане имеет распределение учебных предметов мето в по годам по г°Дам обучения. Все предметы не могут про- о бучения* ходиться одновременно, также не могут изучаться все учебные предметы в течение всего срока среднего образования. Распределение учебных предметов по годам обучения производится на основе учёта возрастных особенностей, уровня общего развития, предшествующей подготовки учащихся и требований логики. В младших классах изучается небольшое количество учебных предметов, являющихся основой для последующего обучения (русский язык, арифметика и др.), Новые предметы вводятся постепенно, по мере овладения необходимыми для их сознательного усвоений знаниями и навыками. Например, для полноценного изучения основ дарвинизма "необходимо предварительно изучить ботанику, "зоологию, анатомию и физиологию человека, геологию. Физика связана с математикой и вводится в учебный план, когда учащиеся получили уже необходимые знания по математике и т. д.
Общее количество учебных дней в году в совет- Расчёт ской школе равняется 213. Если к этому приба- времежь вить Дни проверочных испытаний, то число учебных дней составит от 213 в первых трёх классах, где нет экзаменов, до 230 дней в выпускном, X классе. Число выходных дней в году различно в разных классах, в зависимости ит окончания учебного года, и колеблется от 36 до 40 дней.
В течение года учащиеся школ имеют для отдыха три перерыва: зимний и весенний, одинаковые во всех классах, и летние каникулы, продолжительность которых уменьшается от младших к старшим классам.
Из таблицы, помещённой на стр. 109, видно, что общее количество часов (9547) распределяется между предметами очень неравномерно. Учебные часы распределяются в зависимости от совокупности целого ряда условий: от значимости учебного предмета -в образовательно-воспитательном отношении; от объёма курса, что также связано с его образовательно-воспитательным піачеиием; от места навыков в учебном предмете, для упражнения в которых предусматривается время; от значения учебного предмета для других учебных предметов (например математики и я физики и т. д.). Первое место по всем этим признакам при- мдлежит русскому языку и литературе. На эти предметы отво- ¦ II ген 30% Времени. Кроме того, б школе изучают иностранные імки; всего на языки и литературу отводится 3791 час» т. е. всего учебного времени.
Второе место по количеству часов принадлежит математике - 2092 часа, т. е. 22%, а из числа часов, отведенных на математику, больше половины (1112) приходится на арифметику. Как русский язык» так и математика сопряжены с большой тратой времени на усвоение навыков.
Разделяя все предметы учебного плана на три группы, получим следующее распределение учебного времени: всего -на изучение природы 3666 часов, т. е. 38%, на науки об обществе 4825 часов, т. е. 50%, остальные 12% отводятся на физическую подготовку» пение, рисование и черчение.
Сравним учебны© планы советской школы с учебными планами средних школ дореволюционной России.
Расчет учебно* го времени буржуазной школы.
В дореволюционное время количество учебных дней и часов в году в начальной школе значительно отличалось от учебного времени средней школы. Начало и конец учебного года в начальных сельских школах зависели от сельскохозяйственных работ. Учебный год начинался, когда кончались осенние сельскохозяйственные работы, и кончался» когда начинались полевые работы. Кроме большого летнего перерыва, в школе было много церковных праздников и так называемых царских дней, каникулы были два раза: на рождество и на пасху.
Структура года начальной школы характеризовалась следующей таблицей: ?
= ?
к?
C.5S С *
О
а
¦тН
кг s
о к
о о о з И х
» ЇЙ Is
X я
хс
К О jj- tn
с
с
ез tn
о
с; гз ЙҐ CJ
X
ас
н S « ф Р«
Наименование
пасха
школы
Каникулы (в днях)
рождество 4/Х 19/IV 165 15 " 12 26 13 135 230 Ї/Х I8/IV 157 15 12 27 13 141 224 15/1X G/V 130 15 12 28 14 166 199 7/ІХ 14/V 114 15 12 ЗО 16 178 187 Церковно-приход- ская школа. * Земская школа - Двуклассные школы МНИ 1 класс II класс» * І
Эта таблица отражает больше формальное, чем фактическое положение дела. В действительности были от неё отступления. Крестьяне не всегда считались с официальным объявлением начала и конца учебного года. У учеников было много пропусков по домашним обстоятельствам.
По-другому рассчитывали время в школах, где учились дети господствующих классов. Количество учебных дней колебалось от 250 до 206.
Приводим учебные планы гимназий и реальных училищ (см. прилагаемые таблицы, стр. 11 і и 112).
Учебный план семилетней (I-VII классы) и средней (I-X классы) школы
на 1947/48 учебный год. Всего
Название предметов
2646
428
1112
980
458
700
65
537
472
33
343
717
396
198
165
165
132
Русский язык и литературное чтение
Литература * . * ¦ -
Арифметика. . . . -
Алгебра, геометрия, три-гонометрия. . *
Естествознание, *
История......
Конституция СССР География
Физией
Астрономия
Химия
Иностранный язык
Физическая подготовка Допризывная военная и
Рисование
Черчение
Пение К л а с с ы I
II ІІГ IV V VI VII VIII ІІХ X 1
14 14 15 8 10 8 6 1 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 7 229 229 196 229 229 6 6 6 6 6 1 ¦ ¦1 196 196 196 196 106 3 2 3 fJ І-* 2 2 > - 65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
Л-Л 81
3 98 3 81
3(2) 4 66 97 97 82 130 1
33 4(3)" --- - "- - ™ " 3(2) 2 2(3) ¦ - 1 81 6ІЗ 82 114 4 4 3 4 4(3) 4(3) - "130 130 У7 130 115 115 1 1 2 2 V
ЯШЛ 2 2 33 33 66 66 66 66 66 2 2 2 - - * 60 "66 66 1 1 і I 1 33 33 33 33 33 1 т
1 1 1 1 - 33 33 33 33 33 1 1 1 1 33 33 33 33 1 ¦- - ""т * "і I
31 ; 0547 втором
32 [ 32 | 33 ! 32
24
24 ! 25 | 27 | 31
русский
Примечание, і. В скобках указано количество часов DO полугодии. 2. В 1, II, III классах из числа часов, отведённых на и эй к, выделяется по 2 *гаса в неделю на чистописание. 3. В VIII, IX и X классах женской средней школы допризывная военная подготовка не пронз- шмится. На физическую подготовку в этих классах отводится по одному члеу в неделю- 4. В женской средней школе в VIII и IX классах один час її неделю используется на преподавание дополнительных предметов-стенографии или рукоделия; в X клаСсе - педагогики или стенографии, или рукоделия. Учебный план нерусской семилетней (I-VII классы) и средне» (1-Х классы) школы на 1947/48 учетный год1.
Количество часов в неделю по классам Название предметов
Родной язык и литературное чтение,
Родная литература -
Русский язык ¦ - .
Русская литература
Арифметика. . . .
Алгебра, геометрия тригонометрия -
Естествознание -
История
Конституция СССР География. . .
Физика
Астрономия. - - Химия
Иностранный язык
Физическая подго топка
Допризывная воєнна и физическая под-готовка.
* *
Рисование
Черчение
24
27 882
25
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
784
7Ь4
Ы 7
Пение 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14я 14в 10е 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 І96 244 164 112 11 -- 2 2 3 66 66 98 6 5 6 6 6 3 3 3 I 33 і 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 2 2 2 2 2 33 33 66 66 65 6G 65 2 2 2 ™* - - ¦ ¦¦¦ - 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (б 16 - - 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 ьзз J6 1 16
24
33 1075 1 Примечание- В скобках указано количество часов во И полугодии.
Печатается без изменений с учебного плана 1946/47 учебного года*
НО
Включая 2 часа на чистописание* те
f:
ZJ
c.
e
о X
s
о 8
fJ
О
О
о сроос© со | d»Of^»-0(oooin ?о со см cvi I со со - сч см.
СО
см
о? 2
Ї
?
&tf
V
о> р*
CL р-
о
3
(_> о
сз
с
к
о см
О
IS ^
EZ
S я
gcM К
gco я? ^
r=t к
с; о о * о з;
о
ь- о
го ч со и ю
? о § *
«
о
ай О
Йё о
о г
Он t-f
и ГО О о ЕС О
Cj см
со ю ю j со см со см со j J
см со
гз
» c

cn
зя к tn
CM [ СО тГ С* | С* СМ | |
СМ СОЮ
I I
I I
см
т}* см СМ - от см
сч союI I
o>
CO
CO CM
| | ч* [ СО j coco
s
I-.
s.
с
ои/эиэн ЕЕ одээя
CM J j ^t J ^fCMCOCO
CM
o>
О О О I со см со о со со rf СМ
I I
tr?
C3
a ? к и
и
с
X Е
s s
s Ї
u
CM I СО Tf см - со со
о
CM
CN CO СО СМ со
I I
2
ОС
о И О
V, о tu ir v С.
со со - см СО
CO CM
см ХГДО
I I 1
I I
СМ 1ПЮ
I IIю!
IN СО СО
I I
m
8 о
Ol
r:
I «00 CM
I 11*1
см сою
I I
flj
о
а
X
«с
3 x
tjZJ 4»
X о о 00
ж. н
О W CL
ІО
t; гз
E2 ^
В-Ґ^І
січ.
r- s UP ЇС
m g

w О о
f 11*1
СМ ТМО
см см coco см-^
00 CM
^ \ го см со іЛ CM CN
со Ю
СО т!- ю
CO CO
II 11*1
ечео
см ю
CMCMCI
со
cm
те
та
СО
II 11*1
a
to
cxamdu
те те t* ? О
Ь 00
и с^
К 5
зі ^ «о
С н
г: ° ^
г;
*
о - к
- СХ "
а>
¦
° S
^ w
55=5 2 У
S {? Ї
w vr г;
к с S
о її
юзе g
* і V
о о Л ж о ff
го >>
со а
* ®I 1 I Iю I I« I I I
> 4 3J
в
о
и
ЯЕ
4J CL
с
ж «
m
со X
п
. ід
с
* 3 *
25 -
пай; S
К X rf
о
H
E
* ¦ о »
аз
s
EC о
X
аЗ
5J
«Г
s
S SE о ffi ї о Й « о = =
о ^
4 s w m _ *
^ ^ ЗГ^ >» ^ E
Lu V1,
p rj
CO
Г]. Г" v
и j о
~ ™ О Sh
о
V
ГЗ
CO
те s О? S С- CL-
на
5
те X
и/и
p ? * 2 n p. r: t-
-"Co СО-^дО lit сГ со
-OJLOIHdU ?39 OJOJtH
01 їР ТТ w I t^ СЭ 0Э CO CM 00
- CM c-l CM -» -Г- 1 «
и.
о X
CM ^
III!
8
Ї гг
?
I
І Я
с
X ?
s
(9
х ц
ІН
¦JN
э*
?
я л ч
ГІ
О,
з- з:
s
2
CM
о
CO
ct о о
-oioawdu eag ojoivI
акнЧіґзх
CM
со см
I 1 1
III
CO
Й
-IlHl/OUOtj"
si X
Ю
CM CM -
І і
«і t; e>
e
о о
о
CM
СЧ CJ w
I I
X
и
Ж
и
л
я
о
о
X CJ
СЯ CM
N CM
І І і
и
CM о
CM
CM CM
CM
^ CO
CM CM
CO
CM
I ^ I
I I
о
9ГЮТТГ&1КВ -OXOJHdy
CM -{ f- (N I
со CO
N + I (О І ГІ CO « I J і
CO C^ 11
I I 1
Ю ^ fo n
Сю
ю
= 8 jfil
н*
К пз Г г> к
иї
?
л
** в;
о. *
к
с s
3 Б.
Ю О)
с» ь
W ^ CO w M p)
W ^ ЧС V w to
n tf it ю w n
CM Ю ^ m Ої CM
CM Ю Ю
111!! * ¦ я JS V 3 Г) Я t* к л
о >я ю зЯ Я ¦-1
V w ИИ Ь-ч я о а> н о сз >> со CL X CSI со 5
о?
S
О
о с
?
я я о, о to о
о
и, о н
S я л сз « ¦ * зя я
о я С*} -©н zr гз Я о» о
CJ
u
о
о
я
з: ca ? °
? ° о X
s ct
гз
? ?
о 5
03 м
н а
Б m
CJ О
u К
tu Си
Сб Я Я
а>
й> Я
О? .л о
0J
^ cj лем и.
к w
ОС
ea rj
S *
о к
H n
я 5
S ©
Ж
C3
Cx ©
о
5
а> Я
rt E-
a с
к
X ea
я «
X
X §
QJ
а о
Я §
2
4> X
О)
к 21
CZ
о
С
О
н
Cl U
о = я ~ ГГ С
¦іш s^^sr
^ Ю Ю СО С35 о ^ сі со.1

 

Возможно, будет полезно почитать:

• Киевская русь в период феодальной раздроблености Деятельность и судьба князей эпохи феодальной раздробленности ;
• Какая она, африканская девушка-красавица? ;
• Забавные и интересные факты ;
• Значение и происхождение фразеологизма «Типун тебе на язык ;
• Что такое Один как перст? ;
• Что такое либерализм и в чем его особенности? ;
• Джаред кушнер готовится играть роль библейского антихриста Джаред Кушнер: последние новости ;
• Мордовский государственный университет им ;